分层合作学习的有效度

《分层合作学习的有效度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分层合作学习的有效度随着“新课改”的深入实施，教师的观念发生了根本的转变，我们的数学课堂正逐步“活”了起来，以讲授为主的传统方式逐渐消失，随之代替的是以自主探究、合作学习为主的课堂教学模式。但静心观察认真体会这“活”起来的数学课堂，不难发现还存在着一些很值得我们去思考的问题。　　　　一、合作学习要“活”中务实　　　　在课堂上，一方面，要尽快改变传统教学方式，努力调整自己的角色，实现学生为主；另一方面，需同时注意课堂上的每一个环节的事实是不是脚踏实地地从实际出发，还是仅仅流于形式。比如，学生的合作学习。　　一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人

2、独立自学或开展全班教学即可。而较复杂综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。合作学习应基于如下几点：(1)建立融洽的师生关系，使学生大胆交流；(2)提供自主、宽敞的学习空间，使学生有机会交流；(3)发扬表扬和激励功能，使学生乐于交流；(4)认真研究教材内容，组织有效交流。事实上，具备了以上几点还不够，还要有一个合理的分组，一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定一种特定的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者等，讨论后要给出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对

3、不同的结论进行比较。教师对小组合作情况进行观察并及时进行指导。总之，组织小组合作学习，要避免华而不实的表面现象，使小组合作学习真正成为促进学生全面发展的主要方式。　　　　二、追求活跃要“活”中务实　　　　“新课改”以来，“学生的参与度”是课堂教学中普遍关注的一个要素，“课堂气氛是否活跃”成了评价课堂是否成功的重要标准。有的教师为了表明不是一言堂，在讲课过程中，时时提出一些很简单的问题，例如，“对不对呀?”“有没有呀?”“正的还是负的呀?”……即使是提出的问题比较有深度，但层次性也太小。学生们或齐声回答，或者七嘴八舌地喊。这样做，能达到什么目的呢?

4、在一片杂乱的大合唱中，教师分辨不出明白的学生是哪些，不明白的学生有多少。最不利的是，由于大家你一言我一语拼接成了解答，你想不到的我想到了；我想不到的地方他给我接上了；而他并没有想到的，你我又想到了。这样一来，问题虽然解决了，但每个人都没有一个独立完成的全过程的思考。没有得到有一定强度的思考锻炼，思维总停留在一个比较低的水平上。为了激发学生学习兴趣，避免课上出现冷冷清清的场面，营造一种愉快的欢乐的课堂气氛，许多教师在设计教学过程中，穿插了诸如竞赛表演……并对正确回答问题的学生，采用奖励、鼓掌等能调动积极性的办法。孙维刚老师在他的书中曾经写到：“我们

5、的信心，无论是学生还是老师的，都不是呐喊出来的，而是冷静的思考，深刻的思考的结果。是实在的、深沉的，而不是表面的、虚假的热烈。切不可把缜密探讨的一堂课，演变成一幕闹剧。　　　　三、发扬个性要“活”中务实　　　　充分发扬学生个性，尊重学生独特的体验，这是“新课改”向教师提出的全新要求，每个学生的生活经历、家庭背景、知识水平、思想认识、体验看法不可能相同。因此尊重学生，并不意味着对学生要一味地肯定或者表扬。目前有一部分教师从原来的过分吝啬对学生的表扬，转变到对学生滥用鼓励和表扬，不敢带有半点否定之词，招来“扼杀”学生的创造性思维，不尊重学生独特的体验

6、的“罪名”。我认为，对学生的表扬要因不同的学生、不同的内容、不同的环境而定。对于那些学习成绩不太好对学习缺乏自信的学生教师要充分肯定他们的成绩，及时地进行表扬和鼓励，而对于那些脑袋比较聪明，个性比较张扬，学习又比较好的学生，要尽量不表扬或少表扬，尤其不要当众表扬，否则会使他飘飘然，忘乎所以，难成大器。而在教学过程中对于学生的问题，教师发现不是很到位时，要进行适时地引导和点拨，而不是一味地说好。因此，张扬学生的个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分相信学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，思想更加健康。　　综上所述，在新课程理念的指导

7、下，在课堂教学中，只有注意了以上几点，我们的课堂才能在充满了生命活力的基础上，扎实有效。