理实一体化的职校教师培养途径探索与实践

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1、理实一体化的职校教师培养途径探索与实践　　本文对衢州市技师学院机电专业专任教师的结构、一体化教师的数量、一体化教师在专任教师中的比例进行了调查，根据调查结果提出了理实一体化教师队伍建设存在的问题，分析了问题存在的原因，并提出了相关对策。旨在通过对理实一体化教师队伍建设的思考，探索理实一体化的职校教师培养途径，提高教师的综合素质，为学校的师资队伍提升工程献计献策，顺利推进学校的选择性课改。　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：要大力发展职业教育，提高教育教学质量。实现这一目标的关键是建立一支高素质的教师队伍——理实一体化教师。随着浙江省中等职

2、业学校“选择性”课改的全面铺开，对职业学校的专业教师提出了更高的要求。　　通过一年多的调查研究，我们发现，在新一轮课改的背景下，无论是课程体系的建设，还是教学模式的实施，都需要一支理实一体化的师资队伍。我们通过对学校机电专业专任教师现状的调查分析，研究如何加快理实一体化的师资队伍建设，探索培养途径，为推动“选择性”课改的有效实施，提供有力保障。　　一、调查分析　　1.衢州市技师学院机电类专业专任师资队伍现状　　专任教师共75人，其中：高级职称15人，中级职称38人，初级职称12人，硕士研究生2人，高级技师12人，技师42人，高级工15人。具体颁布情况如下。　　(1)职业技能等

3、级结构。通过调查发现，中级工占1.33%，高级工占28%，技师占56%，高级技师占12%，其他占2.27%，如图1所示。　　(2)专业技术资格等级结构。通过调查发现，初级职称占18.7%，中级职称占48%，高级职称占17.3%，其他占16.0%，如图2所示。　　(3)学历结构。通过调查发现，全日制专科占2.7%，非全日制专科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。　　2.机电类专业理实一体化教师在专任教师中的比例　　目前，衢州市技师学院专业教师分理论教师和实训教师两大类为主，理论教学占46.7%，实训教学占38.7%，理实一体

4、化教学占14.6%，见表1。　　3.近三年学校机电类专业理实一体化教师培养情况　　随着职业教育教学模式改革进一步深化，衢州市技师学院实施了“三个一体化”教学模式(即学习过程与工作过程一体化、理论学习与实践训练一体化、教师与学生多重角色一体化)。学校通过“省培、国培”来培养一体化教师，但比例比较低，见表2。　　4.衢州市技师学院机电类专业专任教师“周工作量”调查情况　　在此次调研中，我们发现中职学校教师的“周工作量”比较繁重，班主任每周16～18节的达54.2%，非班主任每周16～18节的达64.7%，具体见表3。　　二、成因分析　　1.理论教师缺乏实践经验　　调查结果显示，学

5、校机电专业的专任教师由高校毕业后直接任教，或者由其他学校调入的占专职教师总数的74.3%，他们大多是从学校走向学校，从课堂走向课堂，实践经验缺乏。现阶段，中职学校的专业理论老师，绝大多数是师范院校毕业，专业理论知识比较扎实，但企业、行业的实践能力不够，不能充分满足现代职业教育的理实一体化教学。　　2.实训教师理论知识薄弱　　调查结果表明，学校机电专业的实训教师有37.6%来自企业，实操能力较强，但知识体系、教学法等方面有待提高。目前，学校也从企业、行业引进一批实践经验丰富的能工巧匠担任实训教学，但他们缺少系统的专业理论知识和教育心理知识，教学组织管理经验缺乏，教科研能力不强，

6、不利于教学工作的开展。　　3.专任教师的周工作量繁重　　由于职业教育的特点，专任教师的周工作量繁重，周课时超16节的占专任教师60%以上，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼;在学校层面，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。　　由于以上种种原因，导致了理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺;实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学存在较严重的脱节，难以避免教学中两支队伍，两张皮的现象。　　三、建议与对策　　自2014年9月开始，衢州市技师学院尝试了教师的理实互通结对培养，为教师专业发展提

7、供了新的思路和机制，弥补了教师外出培训给学校工作带来影响的不足，并取得了较好的成效。　　1.理实互通结对培养模式内涵　　理实互通结对培养模式，即理论教师跟着实训教师学技能操作，实训教师跟着理论教师学理论教学，双方结成对子。通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，取得相应的职业资格证书，实训教师能胜任一门专业基础课的教学，取得教育学、心理学等相关证书，从而能有效地开展理实一体化教学。　　2.理实结对培养的实施要求　　首先学校成立考核评价委员会。其次理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子