中职校《钳工工艺学》理实一体化教学改革的探索与实践

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1、中职校《钳工工艺学》理实一体化教学改革的探索与实践一一以上海市大众工业学校为例张建刚（上海市大众工业学校上海201800）【摘要】木文总结上海市大众工业学校机电专业钳工工种教学改革经验，分析在传统"三段式"课程模式中《钳工工艺学》教学存在的问题和原因，提出"实践导向、项目引领、做学结合，理实一体"的课程改革理念，就重新整合教学内容和教学模式的原则和方式进行了阐述，就开展教学团队建设给出了思路和途径。【关键词】实践导向，项目引领，做学结合，理实一体中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2012

2、）03-084-02《钳工工艺学》是中等职业学校机械类专业的一门专门工艺课，从传统的•’三段式"课程模式上来讲，它是属于专业理论课。其主要内容是分析钳工专业工种的基木操作技能和工艺方法：教学目标主要是使学生掌握木工种各项操作技能、操作工艺的系统理论;教学主要由理论教师在课堂内完成。从课程特点上看，该课程内容主要是钳工操作经验的总结和提炼，实际上是一门实践性非常强的课程。中职生的培养目标是高素质的技能型人才，而技能的形成就必须建立在实践的基础上，中职教育应突出"实践为导向"的教学模式和相应的课程体系。传统教学模式在课程内容和

3、课程体系上使理论课与实践课的界线分明，理论课的陈述性知识与实践课的程序性知识建立不起有效联系，矮化了课程的实践性。一、传统教学方法存在的问题及产生原因（一）课程体系旧框架没打破理论课与实践课虽然说可以从课程内容上加以衔接，比如在《钳工工艺学》的基础上再配以《钳工操作》课程。《钳工工艺学》采用课堂教学模式，《钳工操作》采用实训课教学模式，但是理论课与实践课的框架终没被打破。苏结果是：学生不断地在两种不同教学模式、环境中转换，一部分接受能力强的学生可以从中嫁接联系，但是相当一部分的同学却无所适从。有的冋学虽在理论学习中成缋优良

4、，但是对实践的指导作用却建立不起有效的联系，操作技能不能很好、很系统的掌握。（二）理论与实践课教学环节衔接度难以把握以理论教学为形式的《钳工工艺学》偏重学生的认知，也就是陈述性知识的学习，是解决"是什么"的问题。如在常用量具的教学中，重点讲述各种量具的读数原理。以实践教学为形式的《钳工操作》却偏重学生的动作技能，也就是程序性知识的学习，是解决"怎么办”的问题。同样在常用量具的教学中，注重的是各种量具的使用方法和保养。两类相互联系和紧密衔接的知识在具体的教学环节中却由不同的教师和教学方式来实施完成，因而造成教师在教学中无法把

5、握准确的度，有吋知识脱节，有时重复教学，既浪费了课时，又降低了学生的学4兴趣。（三）教学技术和设备限制教学效果传统的课堂教学模式所使用的教学技术和设备只能满足于一般的文化基础课或专业基础课的教学，但是对于《钳工工艺学》这种实践性强的课程，在实施课堂教学吋却受到了很大的限制。比如在基本技能（鋸削、锉削等）的教学中，老师要进行教学演示，但是课堂教学没奋钳台，学生也就不能获得直观的学和掌握技能的要领。而实训车间又缺乏必要的现代化多媒体教学手段，无法取得较好的教学效果。二、理实一体化教学改革的内容与方式针对现实状况，冇些学校开始尝

6、试教学改革。冇条件的学校实施专业课教师跟班教学的模式，即由专业课老师同时兼任专业理论课和实训课教学。奋的学校干脆将工艺课放到实训课上教学。这样的教学模式不可谓没有效果，很大程度上解决了理论与实践的直接衔接，但是还不能说从根本上解决问题。从前一种方法看，还是存在理论课与实践课相对独立的问题，后一种教学模式则大大侵吞了实训课的课吋；在教学内容上两种方法也没有完全相互渗透，因此钳工工艺课的改革必须建立在实践理论一体化的基础上。结合作者本人多年来的教学实践和上海市大众工业学校近年的教改实践来看，钳工工艺课的理实一体化教学改革应遵循

7、n实践导向、项0引领、做学结合、理实一体"的思路。（一）衔接教学内容从教材着手，在专家的指导下对《钳工工艺学》和《钳工操作》的课程内容进行整合，编写校本教材，内容编排以操作项目形式，相关理论知识围绕一个具体操作来展开，也就是所谓的按照每一个具体操作项0进行理论支撑与动作技能的整合。比如，鋸削课题项S的教学，传统的理论课内容主要为：鋸削的概述、锯弓、锯条、锯条的安装、锯条选用、起锯方法等。钳工操作课则重复了锯弓、锯条结构、起鋸方法、鋸条选用等内容，其重点是鋸削运动的操作要领、鋸条的保养维护、锯削质量的成因分析。可以说各有偏重

8、，但还是无法有机融合。新的教学内容则为首先将锯削操作作一个简要的概述，然后分成若干个项0课题进行知识分解。如，一般材料的锯割、硬材料的鋸割、软材料的鋸割、管子和薄板料的锯割、深缝锯割……将原来融通的知识体系分解到某一个具体的操作上。那么通过每一个课题的实际操作练＞J，使学生自然掌握了相关的知识架构。通过