“问题——探究”式教学法在高中数学教学中的研究及实践

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1、问题__探究”式教学法在高中数学教学中的研宄及实践♦李娜山东省青岛市城阳职教中心266109摘要：高中新课改要求在教学活动中师生实现双边的互动。课堂教学中，教师的作用不仅仅是教授知识，更应该是组织教学，引导学生思考，点拨学生思维;学生也不仅仅是接受知识，更应该通过主动学习，理解知识和获取知识。因此应该明确学生在课堂上的重要地位，教师充分发挥引导者的作用，引导学生积极参与到课堂中来。而要引导学生积极参与课堂最有效的途径，就是建立“问题解决”课堂教学模式，通过问题探究和问题解决激起学生的学习兴趣。木文对“问题解决”课堂教学模式作一些初步介绍。关键词：课堂教学模式问题解

2、决高中数学在新课改背景下，高中数学教学，应注重培养学生创新意识和数学应用能力，将学生的可持续发展作为终极目标。而“问题解决”这一教学模式正是着眼于培养学生的观察能力、创新意识和实践能力的一种教学模式，对于培养学生的思维品质，、数学建模能力等都有着积极意义，木文就此谈几点看法。一、“问题一一探究”教学法的指导思想和理论依据1.中学数学学科特点适于运用“问题一一探究”教学法中学生数学教材体系鲜明，初、高中生数学教学内容有一定的连贯性,初中侧重于直观性较强知识的学习，高中知识点有较强的综合和概括，概念多,理论性较强，要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分

3、发挥其直观思维和抽象思维能力。学科内容中有很多以日常生活为背景的知识，可以组织引导学生提出相关的问题，带着问题去探究学习，理解掌握知识，培养学生的思维能力、自学能力和创新能力。2.中学生身心发展特点，为较好地实施“问题一一探究”教学法奠定了基础中学生身心发展特点在由不成熟向成熟过渡，他们已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到0的（譬如提出问题需要解决），他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、吋吋依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，提出一些明确的

4、B标，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业或工作。1.“问题一一探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观，它具有其科学性、合理性，特别适合当代创新教育和素质教育上世纪90年代初前苏联维果茨基的“最近发展区”理论传到美国，对建构主义产生了巨大的影响。建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。建构主义的学生观、学习观和知识观综合概括就是，建构主义强调教学不应是知识的简单传递，而疲当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已冇的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。

5、在中学数学教学中，我们应当运用“最近发展区”理论确立学生下一步的学习任务，提出一定的问题，学生通过努力完成，还应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题一一探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。二、“问题解决”课堂教学模式的操作程序教学流程：/1.创设问题情境，激发学生探究兴趣从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题冇意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。教师设计问题吋，要新颖别致，使学生学4冇趣味感、新鲜感。如案例1:“二分法”的引入。在

6、央视由著名节0主持人李咏主持的“非常6+1”中一个栏B叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪”，学生纷纷议论，接着我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看哪一组能用“最少的次数”猜出对方冋学的生日？你共用了多少次？通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的奋意注意，调动学生学的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。1.尝试引导，把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否冇效、问题的解是否准确等，这就需要教

7、师进行启发引导。常用启发引导方式：(1)重温与问题冇关的知识。(2)阅读教材，学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4＞组织学生开展小组讨论和全班交流。2.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。常用方式：(1＞对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的吋间独立思考，再进行尝试解决。(3)对

8、于思维力度