浅谈中学语文教师如何把握教材

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1、浅谈中学语文教师如何把握教材　　为了正确把握教材，提高语文教学效果，在长期语文教学探索中，笔者认为语文教师把握教材，需认真钻研课程标准，避免教学无章可循；需整体通览教材，做到全局在胸；需疏通教材，扫除教学障碍；需熟记精彩片断、名言警句，调动学生学习积极性；需广泛阅读，为我所用，提高驾驭教材的能力。　　教材（主要是教科书）一直是我国学校教育的主要课程资源，而且倡导开发和利用课程资源，并不是主张彻底不要教科书了，也决不是否认教科书的重要性和严肃性。如何把握教材，提高语文课堂教学效果，仍然十分重要。笔者通过长期的教学实践，认为把握教材，可从以

2、下几方面入手：　　一、强化语文课程标准意识　　“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架。”所以，语文教学必须强化语文课程“标准”意识。语文课程标准是语文教师进行教学工作必须遵循的基本准则和要求，是教学工作顺利进行及大面积提高教学质量的保证。语文课程标准制约着整个语文教学活动，对于我们语文教师来说更重要的是教学标准，它给每个教师规定了教学行为目标，避免了无章可循、我行我素的随意性

3、、盲目性。所以我们在钻研课程标准的时侯，一定要按照课程标准的“管理目标”6，在自己的心中立起一棵“目标树”。这棵目标树至少有若干年的树干，一年一期的枝、一章一节的杈，若干年树长多高，一个时期枝发多长，在有限的节杈上结出多少什么样的果。只有你心里有了这么一棵树，并在教学实践中定期努力使其有成果，你的教学才会有望结出丰硕的成果。　　笔者在教学中首先钻研课程标准，本着发挥每课教材优势的原则，把所有课文作了知识点与训练点的分工，让每一篇都承担实现课标总任务中的一部分，使每篇课文确立的教学重点，能一年连成“线”，三年和成“面”，从而收到明显的成效

4、：一是每篇课文教和学的目标明确了，教学有了依据和标准，克服了主观随意性；二是减少了内容不合理的重复；三是保证了课标要求的落实；四是方便教师备课，增强了教师上每一堂课的目标意识和全学段要整体化的意识。　　二、整体阅读大胆创新　　教材是教学的凭借，教学的目的、要求要通过对教材的实际使用来实现。因此，一般来讲，通览全册，再看单元，方能做到全局在胸。承担某一个年级的语文教学，应该把整个初中或高中的教材进行通览，并做到粗线条备课，然后再对所承担年级的教材进行一遍较详细的研究，最后才是具体单元备课，备每一节课。这样算来每教一节课等于备了四次。对于每

5、个单元来说等于备了三次，对于当时教的全册书来说，也算备了两次。熟能生巧是一个方面，但更重要的是，我们把整套教材摸清楚了，熟悉了编排体系，弄清了每一册、每一单元、每一课，都是在什么基础上发展起来的，它将又为以后的知识学习起到什么作用。　　“6课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方面的具体规定。”“对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。”所以我们可以根据实际大胆创新。　　我们可以在对语文教材整体通览之后，做到全局在胸，大

6、胆进行改革，打破教材前后顺序，进行单元教学法教学，这体现了系统论和结构论色彩。把一篇篇独立的课文，一个个独立的章节经过有条理、有系统地编排，使它成为一个大的单元网络结构，通过这种结构来决定这个单元系统的主导功能，更好地突出知识的整体性和系统性。在全局思想的指导下，我们对单元教学的预测和认识就极为重视，对教学程序的编排就会更合理，使单元教学做到有心、有机、有序、有特色。　　我们也可以按照学生认识事物的规律由浅入深，循序渐进的顺序调整教学内容。不论读和写，从记事开始，比较顺手，而每件事本身又都包括开头、经过和结尾等自然发展步骤。记事之后记人

7、，衔接比较自然。记人虽往往以写他所作所为为主，还可从他的外貌、神态、心理活动、语言表达等方面来帮助实现。记事、记人之后，再记物、记处所、记游，因为这类文章需要作者从一定的立足点出发，按一定的方位次序观察、分析、取材、理出线索，才能构思成篇。我们可以按照这个顺序认真钻研教材，根据不同文体和每篇的主要写法，对教材安排做个别的顺序调整，甚至大胆增减，重新组成单元，订出全学期教学计划。这样我们更能充分把握教学规律，更准确地把握学生的心理特征、知识容量，合理地编排程序，收到理想的效果。　　三、从小处入手句句除障6　　教师对教材的疏通、清除障碍，是

8、为了讲好课，任何侥幸心理、马虎态度，都是教学上的大忌。否则，不仅讲课时会“以己昏昏，使人昭昭”出现笑话，而且学生发问时，更会捉襟见肘，陷于窘地。马卡连柯说得好：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但