浅谈新课程下小学数学的生活化教学

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1、浅谈新课程下小学数学的生活化教学山东省沂南县苏村中心小学杨树柱【摘要】在小学数学教学中，教师应该了解学生的思维认知特点和规律，从生活经验中入手，在生活事例中发现数学、理解数学、学习数学，创设生活化的教学情境，把数学知识的学习和学生的生活联系起来，逐步培养他们的数学思维，提高学生的学习效率。..关键词小学数学；教学；生活化；方法中图分类号：G623.5文献标识码：A：1671-0568（2015）21-0012-01新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

2、”这就告诉我们生活在数学学习中的重要性。数学是一门抽象的学科，学生学习起来往往有畏难情绪，在教学中应该把数学教学生活化，让学生在学习中，从生活经验中入手，在生活事例中发现数学、理解数学、学习数学，这样让学生感觉到数学是很有趣的、数学是很有用的、数学就在我们身边，从而增强了孩子学习数学的信心。教师在教学中应该挖掘生活中的事例，引导学生从生活中发现数学的真谛，探索数学生活化教学的方法和途径。一、创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣小学数学是以自身经验作为基础而形成的一种认识的过程，因此，在数学教学中，应该努力创设贴近孩子生活经验的教学情境，把数学与学生原有的生活经验密切联系

3、起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。让学生无阻碍地沉浸到知识的海洋里，从而去学习、发现、探索。例如，在教学“乘法运算定律”一课时，创设学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出了几组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。在教学时，学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，体会到数学来自生活，服务于生活。又如，在教学“除法的初步认识”时，笔者创设了为春游准备食品的教学情境，学生兴趣高昂，参与的氛围十分浓厚。学生人人动手，用学具和实物分一分、摆一摆，非常轻松地认识到除法的含义，并能巧妙地利用平均分的知识解决生活中的问题

4、，使教学达到了预期的目标。再如，一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。只有在课堂教学中创设真实的生活情境，将课堂自主探索权交还给学生，才能激发学生学习数学的兴趣。二、挖掘现实生活的事例，培养学生解决问题的能力传统的教学重视理论知识的学习、重视教材问题的解决，但是学生一旦遇到实际生活

5、问题往往就不知所措，甚至有的学生由于对应用问题的恐惧产生了厌学情绪。在大力提倡素质教育的今天，为了学生日后的和谐发展，完全有必要让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，把丰富多彩的生活展现在课堂中。数学于生活而最终服务于生活。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。又如，学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等；在学完“直角”以后，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品，有的学生找到了电视机、床、书桌、

6、窗户、门……再如，学生认识三角形的特征后，可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生商讨怎样修理，为什么？并把修理的过程画成一个简单的平面图，让学生感受到实际生活中处处都在利用三角形的稳定性。在教轴对称图形后，带领学生走出校门，到马路旁，让他们自己观察，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形。学生在观察过程中十分投入，有的说“房子”、有的说“汽车”……他们把日常生活中每天看见的有关的物体一一找了出来。学生的这种自觉参与，大大丰富了他们对“轴对称图形”的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得是那么近。把课堂中的数学知识和学生的生活联系起来，让学生在生活实际中运用学到的知识

7、，学生能够感受数学在实际生活中的魅力所在，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情地畅游其中。通过长时间地练习，让学生在生活中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。三、转变学生思维，增强生活中的数学意识1.培养数学生活化意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。在教学活动中，笔者让学生从买东西、玩、家庭情况