试探新课程背景下小学数学教学的生活化

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试探新课程背景下小学数学教学的生活化　　摘要：文章针对新课程背景下小学数学教学的生活化一题展开了较深入的研究，同时结合开展小学数学教学生活化的意义与作者自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括尝试从数学角度观察生活，将复杂化的数学知识转变为简单化的生活元素及进一步开展研究性学习等，以期对我国小学数学教学水平进一步提升带来一些具有参考性的意见。　　关键词：新课程背景小学数学教学生活化　　一、引言　　一直以来，我国传统教学模式存在很多问题和不足，具体表现为教学内容与日常生活严重脱节、学生的自学能力较弱及学习积极性不高等。为了有效改善我国小学数学课堂教学现状，教育者有必要将更多的教学精力锁定在提高小学生实践能力上，争取为小学生的日后发展与进步打下良好的基础。　　二、新课程背景下开展小学数学教学生活化的意义　　简单一些解释，小学数学课程的生活化所指的即为将数学知识与小学生日常生活紧密关联到一起，帮助小学生不断摸索到正确的学习方法。经过较长时间的教学实践后可知，小学数学课程将对学生的一生带来非常大的影响。　　（一）增强数学课程的实用性4 　　教学者在日常授课过程中要充分考虑小学生的实际生活环境与状态，尽可能地选择一些趣味性较高的生活情境辅助教学活动开展，将小学生的注意力长时间固定在课堂当中，帮助他们主观能动性快速形成。数学教学生活化的最大优势是提高小学生学习数学课程的积极性，让他们很好地将数学知识应用到生活中。　　（二）加快小学生数学思维模式养成　　数学在日常生活中随处可见，如去超市买东西时需要计算找零、要计算好上学路上需要的时间等。通过小学数学教学生活化可以帮助小学生提高对数字的敏感度，让他们充分了解数学课程在日常生活中的重要性，从而更主动地参与由教育者设计的各类教学活动。　　三、新课程背景下小学数学教学生活化的措施　　（一）尝试从数学角度观察生活　　在小学阶段数学课程中，教育者要赋予每位学生一双能够观察生活的眼睛，让他们更深刻地了解蕴藏在数学知识中的乐趣，帮助他们找到自己最感兴趣的问题更深层次接触和感悟实际生活，在现有基础之上不断加深对数学问题的理解。教育者应当在潜移默化过程中教给学生留心周边事物的良好习惯，让他们有意识地将自己在课堂中学到的数学知识应用到生活当中，并且在学生遇到问题和不解之处时，教育者要在第一时间给予他们正确的引导，采用极具亲和力的态度培养小学生对数学课程的喜爱感。这里需要注意的是，由于小学生仍然处在活泼好动且喜爱新鲜事物的年龄段中，教育者要尽可能多地选择一些带有游戏性质的生活场景开展教学活动，争取消除每位小学生对数学课程产生的畏难情绪。　　（二）将复杂化的数学知识转变简单化的生活元素4 　　事实上，在我国现有小学数学课程中很多内容都是难度较高且脱离小学生生活实际的，教育者需要采用一些巧妙的方法将那些十分复杂的数学知识转变成为小学生熟知的生活元素，让他们可以毫不费力地掌握数学课程知识重点。在小学低年级数学课程中，时间的计算方法是比较困难的一项教学难点，教育者如果不能让学生在课堂中准确掌握时分秒之间的转换，那么就很难让学生准确掌握时间的正确计算方法。基于此，教育者可以将相对复杂的时间课程转变成为比较简单的生活元素，如教授1小时10分10秒这个时间时，教育者可以运用树叶、花朵、纸片分别代表时分秒。首先，教育者可以向学生提出问题：“六十张纸可以换到一片树叶、六十片树叶可以换到一朵花朵，如果我们有10张纸、10片树叶与1棵小草，相当于多少张纸呢？”由于教育者列举出来的参考物都是学生日常生活中常见的，因此学生非常自然地运用三者之间的关系求出纸张的总数量。而后，当学生正确计算出问题中的纸张数量时，教育者可以将问题中的三项生活元素分别转换成为秒、分、时这三个时间单位，让学生非常自然地理解和掌握时间的计算方法。　　（三）进一步开展研究性学习4 　　对于小学阶段学生来说，研究性学习模式是他们自主学习和主动获得数学知识的重要渠道，在小学数学教学课堂中，教育者要立足小学生的日常生活，引导他们主动参与探究性学习模式。首先，小学数学教育者不仅要发挥出课内教学的真正价值，还要兼顾课外学习的顺利开展，在潜移默化的过程中不断提高小学生解决问题的能力；其次，教育者要根据教学内容科学化选择授课形式，并且注意凸显出学生在课堂中的主体地位，自己只需在旁适当帮助和引导即可。　　参考文献：　　[1]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化――联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（06）.　　[2]宋艳华，王政.春意盎然别有洞天――威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影[J].中小学教师培训，2013（07）.4