小学数学课堂╲〞创设情境╲〞的实践与反思

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1、小学数学课堂“创设情境”的实践与反思《标准》在课程实施建设中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识山发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视人创设情境，力求为了学生提供良好的学习环境。但数学教育教学宄竞需要怎样的情境？一个好的

2、情境如何预设？需遵循什么原则？注意哪些问题？这些都是我们数学教师应考虑得比较多的问题。一、数学教学需要怎样的情境？数学教学需要怎样的情境？对于这个问题，笔者认为有必要搞淸“情境、问题情境、数学问题情境”的关系与含义。情境是某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，这便是创设问题情境。好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力

3、吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。所谓问题情境，是指个体对客观问题作出主动反应，知晓一定的目的而不知道如何达到这一0的时所形成的一种心理困惑。当学4者被置于（或发现自已处于）一个问题情境屮时，他们会回忆先前已掌握的知识，试图找出一个答案，并通过许多假设来检验它们的可行性，一旦他们找到适合的方法，他们就不仅仅“解决了这个问题”而且出学会了某种新东西。因此，教师可将需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地置于各种生动具体的情境

4、之中，引起学生的认知失衡，使他们产生强烈的学习愿望，从而激发学生积极主动地投入到学活动中去。同吋，问题情境又冇利于学生开展以“问题解决”为主要的特征的数学学习活动，使学生在获取知识的同时，思维能力和解决问题的策略都能得到有效的发展。因数学问题情境是指问题的创设求知刺激模式，是以数学问题为主体探索的任务。它包括知识的背景、数学问题、数学问题表征和问题的操作空间。新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境屮，在教师的引导卞自主建构的。认识是一种以主体的已有知识和经验为基础的主动建

5、构活动，离开情境，建构则成为无本之木，无源之水。匈牙利著名的数学家波利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语与概念，以养成合理的思维习惯而告结朿”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？基于对新课程理念的理解，我认为数学教学就是要正确引导学生从数学情境中来，到数学知识屮去，建构属于自己的数学知识，以数学情境创设为手段，以数学知识建构为目标。因而，在教学中创设恰当的数学情境便显得至关重耍，恰当的情境具有“四两拨千斤”之功效，若不恰当，创设的数学情境再好看也不能避“做秀”之嫌。那么，到底怎样的情

6、境才能堪称“恰当”呢？我认为只有合适合情合理的情境才能是恰当的数学情境，才能有效地促进知识的建构。所谓合适，指创设的数学情境适合学生的智力背景，位于学生己有知识经验的最近发展区。若数学情境高于学生的智力竹景，即高于最近发展区，则学生难以想象，从而有碍知识的建构。若数学情境低于学生的智力背景，即低于最近发展区，则难以提高学生的认知欲望与探究激情。如，在初中一年级冇《用字母表示数》这一教学内容，而在小学四年级就要求学生会根据加法与减法、乘法与除法的关系求未知数X9人教版六年级制大纲教材）。在初中一年级可创设数学

7、问题情境一一让学生自主探宄，写出奇数列任意项的模型表示法。这一问题情境适合初中一年级学生的智力背景，位于其最近发展区，而如果在小学四年级就创设这样的问题情境，就高于四年级学生的智力背景、高于其最近发展区。又如“9像勺子能盛饭”，而勺子通常是横着拿，若改作“9像汽球系小棍”则更合适，它在形象直观之余，既不失童趣而利于唤起小朋友的学习欲望，又更适合小朋友的智力背景能更有效促进知识的建构。所谓合情，指创设的数学情境贴近学生的生活实际，有利于学生从客观上感知。即从学生的生活实际出发，创设学生经历的、可感知的情境，从

8、而减少从数学情境到知识建构过程中的无效思维。防止从“经验材料的数学组织化”到“数学材料的逻辑组织化”的“建构短路”。如我在教学初中二年级《三角形的稳定性》知识吋创设这样的生活情境一一我们立正时都要求两脚呈“八”字形站立，而学走“模特步”时却要求呈“一”字形行走。通过对比分析，学生明白了呈“八”字形站立是利用三角形的稳定性，体现静态的庄严，呈“一”字形行走是克服三角形的、稳定性，体现动态的美感。这样的教学设计，不仅