浅谈中职计算机专业之分层教学法

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1、浅谈中职计算机专业之分层教学法　　【摘要】当前不同学生学习基础不同，接受知识的能力情况就有所不同，对学习技能知识的认知水平及采取的学习方法也就存在差异，各中职学校师资水平，教学环境也迥然有异。但教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有不同层次的学生都能学习，都会学习，最终学有所得，学有所获，在此谈谈分层教学法。　　【关键词】教育；学生；改革；分层教学　　【Abstract】Thedifferentstudentsaccordingtoability，accepttheknowledg

2、eofdifferentcognitiveleveloflearningskills，knowledgeandlearningmethodsaredifferent，thesecondaryvocationalschoolteacherslevel，teachingenvironmentisdifferent.Buttheteachingprocessshouldfollowthe"student-centered，teacher-led，trainingasthemainline，abilityasthegoal"thet

3、eachingpurpose，letallthestudentsofdifferentlevelscanlearn，canlearn，eventuallylearn，learnsomething，thentalkaboutthelayeredteachingmethod.　　【KeyWords】Inculcate；student；reformation；Hierarchicalteaching6　　中等职业学校教育的最终目标是把学生培养成为具有综合职业素质能力，在各行各业的岗位第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。而生源

4、现状与传统的教育观念和教学模式，已成为中职学生接受知识，培养技能的桎梏，中职学校的教育改革势在必行。　　教育要改革，首先要教学上要改革，本人在教学实践中反思与总结，认为教学改革的关键是必须关注教学对象，根据学生差异，采取分层教学法。　　首先：学生现状：当前中职学校因普高扩招、毕业生就业安置等问题而出现了招生难，生存难的局面。学生：　　1）学习基础及学习能力参差不齐，许多学生表现出学习动力不足、缺乏主动性，使得他们学习主体地位普遍缺失；　　2）思想意识差别大，对计算机的认识了解程度也不一样；条件好一点的学生在小学就接触了电脑，

5、条件差的学生只是来中职学校才摸电脑。　　3）学习心态也不一样：进中职的大致有两类学生：一类是学生自己学习成绩不好无法进高中，另一类是家庭经济等条件约束而不能就读高中成绩相对好的学生。前一类占了主体，后一类只是少数，成绩稍好能进高中的同学，就通过各种渠道进了高中，正因如此，学生对学习的认识程度也就不一样。学习心态就不一样。　　其次，计算机专业教学改革成功与否，还与师资有关，既然现在生源质量发生了变化，教师就要与时俱进，寻找适合学生的教育教学方式。但教师不是圣人，时间、空间、精力、能力等受到各种因素的困扰。面对社会企事业的用人条

6、件，面对严峻的就业环境，学校本着以“就业为导向，服务企业”为宗旨。更不能用以前的固有教学方法进行教学。6　　综合以上因素，考虑教师与学生、学校的实际现状。本人在计算机专业教学过程中尝试着分层教学法。　　所谓分层教学，是指根据学生实际，结合教学大纲，按学生不同层次安排教学内容。是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出

7、的“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。　　以3DSMAX为例，在讲完多边形建模后，对电视柜建模。建模本着由浅入深，内容遵循循序渐进的原则分层教学。　　第一个电视柜模型如下：是上下两个长方体作为主体，加四个圆柱体作为支撑：即该模型涉及两种对象

8、，长方体和圆柱体。一个知识点：对象的复制，缩放命令等。建模过程简单：基本采用长方体来创建主体部分，然后转换为可编辑的多边形，最后利用面、线等方式通过缩放和挤压等命令完成形体的创建。　　第二个电视柜模型如下图：6　　以上模型建模：对象是长方形，涉及知识点：挤压，三维捕捉，复制，可编辑样条线等