浅谈中职计算机专业教学中的分层教学

《浅谈中职计算机专业教学中的分层教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈中职计算机专业教学中的分层教学 浅谈中职计算机专业教学中的分层教学                                                                      遵义航天工业学校王永刚摘要：随着中职学生数的增长,学生学习差异性越来越大，“一刀切”的班级授课制呈现先天的严重不足。在中职计算机专业开展分层教学，是为了满足不同学生的个性发展，并使每一个学生都能获得最大成功的一种教学模式。开展分层教学，从而激发学生学习兴趣，创设机会让学生尝试成功，提高课堂效率。　　关键词：中职计算机专业分层教学由于中职入学的“无门槛”，生源存在很大的差异性，由于这

2、些差异，计算机专业课的教学于是面临很多问题。如果采取统一的班级授课制，使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法，必然导致计算机专业课堂上优生陪读，差生玩游戏、起哄或睡觉的现象。中职计算机教学如果不考虑学生实际，采用同速度同要求，将会有大部分学生放弃计算机学习。因此，计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学。我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则，他非常重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。美国的教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、

3、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。在计算机专业的分层教学中，学生分层是最为基础的一步工作，是整个分层成功与否的首要一步，具体应遵循以下原则：1、以学生的原有计算机基础为分层的出发点。学生的学习基础直接影响着教学的成效。教师在开学伊始就要对学生的原有知识状况进行充分了解，在新生入学后的第一节课，以问卷调查的形式了解学生“有无接触过计算机？初中有无开设计算机课程？会哪些软件的使用？中英文录入的水平？”，并以此为基础，把学生划分为“熟练使用计算机（A）”、“掌握了计算机的基本操作（B）”和

4、“少量了解计算机知识（C）”三个层次。为以后的分层教学打下基础。2、以学生的学习能力为分层的主要依据计算机专业课的教学具有专业科目多、专业性强、对学生的能力有特殊要求等特点。如“文字录入”就要求学生具有反应敏捷、注意力集中、有较强的意志力等心理品质；而“X页设计”则要求学生具有较高的美学素养、拥有较丰富的想象力和创造力；“企业X搭建”则要求学生逻辑思维能力强、具有较强的推理素养。这些科目对学生学习能力要求的差异性反映在学生分层中，必然要求教师应将学生所具备的学习能力作为分层的一个主要依据。.17.3、从尊重学生的学习意愿和学习要求出发，动态的对学生的层次进行调整对不同层次的学生实施分层教

5、学，需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。建构主义理论认为，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学生获得知识的过程是一个知识重构的过程。因此，学习者的学习意愿应引起教师的充分重视。对于那些对自己的学习评价、学习要求过高或过低者，教师首先应该尊重他们的自我判断，其次应该通过适当的途径给予恰当的引导，使他们能认识到自己的实际学习状况和努力方向。应该指出，对学生的分层在整个分层教学的组织、实施中始终是动态的。随着教学的开展，学生的学习状况在不断地发生变化。随着教学活动的不断深入，学生的层次也会逐渐发生一些变化，教师要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。学生的

6、分层还应该是一个师生共同参与的过程。离开了学生的自主选择，不考虑学生的学习要求，那么教师单方面作出的分层只能是片面的、不客观的，将影响到师生在教学中的双边关系和教学效果。4、分层要基于对学生心理的关爱中职的学生由于学习成绩不佳，在小学、初中的时候也许受过老师的“冷遇”与“嘲讽”，他们心存自卑感的同时，也有着极强的自尊心，这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点。因此，教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层，教师心中有数即可，不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡。同时要认识到，分层不是给学生“定性”，仅仅是我们给学生选择了不同的教育起点。分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学法

7、来决定教师的教法.在计算机专业课教学中，可以按照学生的基本知识、基本技能、接受能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，因为教师很难设计出一个兼顾学生层次太多的教学方案。.经过对学生计算机学习情况和家庭情况等的笔试、访谈及问卷调查，把学生分为A、B、C三层。A层学生电脑操作基础好，接受能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层学生各方面能力较一般，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动