初中语文教学中汉字教学初探—传统“六书”与汉字教学

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　　初中语文教学中汉字教学初探—传统“六书”与汉字教学主题词：汉字是汉民族语言的记录载体，他所记载的不仅仅只是汉语，也因为它独特的形体和表意特征，汉字也就直接或间接的记录着汉民族的文化，从这个意义上讲汉字也是汉民族文化的物质载体。因此，学好汉字对汉语学习和我们的传统文化的学习有着重要的意义。但是，目前由于计算机技术的普及，计算机输入方式的简便快捷等因素的影响，使得汉字教学受到了前所未有的冷落。关键词：汉字教学六书文字是语言的记录符号，是语言的物质载体，而语言是文字所记录的内容。语言和文字是两种不同的符号系统,文字克服了语言在空间和时间等方面的局限性。文字通过记录“音”(能指)或者记录“义” (所指),来记录语言。语言和文字的不一致性是客观存在的,它们有其各自的变化形式。语言和文字按着各自的特点演变的同时,又有着一致性。语义将语音(语言的物质外壳)和字形(文字的物质外壳)两个不同层面的东西联系起来。汉字是汉民族语言的记录载体，他所记载的不仅仅只是汉语，也因为它独特的形体和表意特征，汉字也就直接或间接的记录着汉民族的文化，从这个意义上讲汉字也是汉民族文化的物质载体。因此，学好汉字对汉语学习和我们的传统文化的学习有着重要的意义。但是，目前由于计算机技术的普及，计算机输入方式的简便快捷等因素的影响，使得汉字教学受到了前所未有的冷落。在这里笔者不想过多的讨论其中的因果关系和影响，只是在这里谈一谈，在现实社会背景下如何更好地在初中语文教学中抓好汉字教学。一、汉字本身的特点，造成了汉字学习的困难。 汉字所记录的是语素，而语素是音义的统一体，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。一个汉字，它可能代表好几个语素，可能表示好几个音节，但是独立地看，每个汉字必定是表示一个音节的，必定是表示一个语素的，而且必定是有形的，所以汉字是形音义三位一体的，是形音义的统一体，三者之间密不可分。同时，汉字系统的字数，数量之多是非常惊人的。从古到今，汉字的总字数已达到8万多个，据资料统计，现代汉语用字在1万左右，国家公布的《现代汉语通用字表》收录汉字7千个，《现代汉语常用字表》收录汉字3千5百个。汉字的结构复杂，可以从几个方面来看，一方面，汉字笔画很多，以7千个通用汉字为例，笔画在7画至15画的多达5千以上，最多的一个汉字笔画多达36画；另一方面，汉字的结构单位笔画和部件，在组合成子是不是按照统一的方向排列组合的，而是上下左右全方位展开，多向行进，具有平面型特点，而且结构单位的组合模式也是多种多样的，笔画组合有相离、相接、相交几种，部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等，而且很多子往往是几种方式的总和，结构就更复杂了。汉字不像拼音文字那样是按一个方向行进的。所以学习汉字，只知道笔画部件，不知道结构方式，依然无法把一个字写出来。而且汉字结构中可以说是没有表音成分，虽然汉字系统中有数量众多的形声子，但是形声字的音符并不是专门的表音符号，很多依然是独立成字的，更主要的事，现代汉字形声字的音符绝大部分已经失去了表音作用，有的音符在一个字中可以表音，在另外一个字中不能表音，这种种情况夹杂在一起，很难判断，例如“台”在“抬胎邰”中是表音的，在“殆怠迨治冶”中虽与读音有某些联系，但是不完全表音。在用“台”的读音就会出现错误。基于以上原因我们认为要想不汉字学习好，就不能单单从一个个具体的汉子入手，要着眼于汉字的整体，从其产生和发展的规律入手，这样可以更有利于汉字的学习。二、汉字和“六书”六书，指汉字的六种构造条例，是后人根据汉字的形成所作的整理，而非造字法则，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。“六书”这个词最早见于《周礼· 地官》：“掌谏王恶而养国子以道，乃教之六艺，……，五曰六书，六曰九数。”其中没有对“六书”详细的名称，也没有对六书的解释。西汉刘歆《七略》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。“这是对六书最早的解释，象形、象事、象意、象声指的是文字形体结构，转注、假借指的是文字的使用方式。东汉许慎受刘歆的启示，费几十年的精力整理汉字，编成《说文解字》一书，在这本书的“叙”说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。一曰指事，指事者视而可识，察而见意，上下是也。二曰象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者比类合谊，以见指㧑，武信是也。五曰转注，转注者建类一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者本无其字，依声托事，令长是也。”六书虽然不是古人造字的法则，而是后人在使用汉字是根据其特点归纳总结出来的汉字的造字和使用的六种规则。我们的汉字的教学应该从六书入手，让学生前去了解部分汉字的产生和使用的根源，然后再来学习具体的汉字，并将两者有机的结合起来，可能会取得意想不到的效果。12三、“六书”与初中汉字教学 初中阶段学生虽然在知识范围能力范围上存在着很多不足，但是他们好奇心强容易接受新鲜事物，遇到事务喜欢刨根问底等。这些初中生的心理特点成为我们这种教学尝试的前提条件。基于前人的研究成果“六书”之中的象形、指事、会意、形声为造字方法，转注、假借为用字方法，所以我们的尝试主要从造字方法入手，来探讨象形、指事、会意、形声在汉字学习当中的应用，而转注、假借我们不做涉及。（一）象形与汉字教学许慎在《说文解字·叙》说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”意思是说：象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着事物的外形而曲折字的笔画，“日”、“月”就是这种字。属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，具四肢和龟甲，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“鸟”则是一只侧有丰羽、下有肢爪的飞鸟，“艸”（草的本字）是两束草。“门”字就是左右两扇门的形状，“户”字则仅有一扇门。“车”字是中有车座、侧有轮子、再加上轮轴贯穿其中的对称字，而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态，表明太阳是一个实体。 象形字的“正例”：纯粹随着原型画下来的，形体上没有太大改变，例如：日、月、禾、门、鸟等字。教学实例：户：《山市》“窗扉皆洞开。”课下