教学设计能力培训的现状分析

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1、教学设计能力培训的现状分析　　教学设计能力培训的现状分析　　　　/单茜　　　　摘要：教育技术包括教学设计技术和课程开发技术，从微观的教学设计技术入手来培养教师的教育技术能力。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训，教学设计技术的培训应该是其核心。借鉴对教育技术能力教师培训的文献，分几种类型对培训的现状分析进行阐述。　　　　关键词：教学设计；培训；现状分析　　　　2004年，教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”.这意味着我国把教师的教育技

2、术能力建设放在了重要位置，这是教育专业化、教师专业化的要求。教学设计技术是教师的核心专业技术，教育专业化的技术基础是教育技术。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训，为了提高培训效果，研究者们做了许多探索和努力。因此，借鉴对教育技术能力教师培训的文献，可以把相关文献分为以下几种类型。　　　　一、“需求、问题—改进经验”类型　　　　一般采用问卷调查法、访谈法、实践经验总结等方法获得需求、问题，然后提出培训的改进策略。　　　　通过问卷调查，教师对中小学教师教学设计能力现状进行分析，并对教案分析，总结出存在的问题，然后提出建议培训策略：注重转变教师的

3、观念；理论联系实际，增强教学设计理论对实践的指导力度；学习方式和教学媒体的选择、设计与应用，这是培训的重点内容；创设真实的学习情境，提倡“做中学”.再对师范生信息化教学设计能力培养现状进行调查，以了解目前师生信息化教学设计能力培养中存在的问题。提出了五点建议策略：创设真实情景，激发师范生的学习动力；鼓励交流协作，满足师范生的情感需要；注重实践操作，提高师范生的动手实践能力；提供多种学习方式，满足师范生个性化需求；建立科学评价模式，促进师范生协调发展。通过对西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力进行调查分析，进而提出针对性的培训策略：“短期集中

4、培训”与“校本培训”相结合；“校本教研”与“校际合作”相结合；“CMS平台支撑”与“远程指导”相结合；系统规划培训内容。此类文献提出的培训策略是经验层次上的结论，没有上升到理论的水平。　　　　二、“需求、问题—模式、平台”类型　　　　为了提高教师的教学设计能力，研究者们在自己经验水平的结论上进行总结思考，探索出了各种改进策略。其中对各种培训模式、培训平台的探讨最多。　　　　对培训模式的探讨更是多种多样，依据胜任力理论，明确师范生信息化教学设计能力的框架，对LAMS进行深入挖掘，构建基于学习活动的师范生信息化教学设计能力培养模式，并将模式运用于师范生

5、信息化教学设计能力培养的过程之中，验证培养模式的有效性，并发现其中存在的问题，探讨了教师课堂教学设计能力的校本培训模式，分别论述了校本培训的初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段的任务与步骤，从而提高教师课堂教学设计能力。指出技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与分享等，提出“做”中求“变”的培训方式，认为立足于“做”,指归于“变”,能较为有效地促进教师教学设计技能的改善和提升。　　　　三、“评价—改进”类型　　　　在对教师教学设计能力的内涵和外延进行辨析之后，提出用“测评与发展的视角”提高教师教学设计能力，采取适

6、当的方法确定教师教学设计能力的胜任力模型，(.fS的师范生信息化教学设计能力培养模式研究[D].西南大学，2012.　　　　[3]宿翠华。西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力现状与培训策略研究[D].西北师范大学，2008.　　　　[4]张艮山。基于校本培训的教师课堂教学设计能力研究[J].中国成人教育，2009（18）。　　　　[5]汪文华。教师培训：“做”中求“变”一种有效的教学设计技能培训方式[J].河北教育：综合，2008（12）。　　　　[6]齐媛，张生。教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009（01）。“以校为本整体推

7、进”的教师培训新模式教师培训途径与方式的探索与实践成果总结