试析范生教学设计能力现状透视与培养策略构想

《试析范生教学设计能力现状透视与培养策略构想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试析范生教学设计能力现状透视与培养策略构想（作者：李妙兰发表时间：2014年“月）良好的教学设计能力是教师必须具备的基本素养，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。文章运用内容分析法，对参加本校首届师范生技能比赛的选手的课堂教学设计文本进行客观、系统、量化的分析，从对教学设计的认识、分析教学内容、教学对象、教学策略等教学设计一般方法的把握方面透视分析师范生教学设计能力的现状及存在问题，并从增强提高教学设计能力的行动力、提升教学设计的理论水平、优化教学设计能力的发展路径等方面提出策略构想。师范

2、生教学设计策略内容分析法随着教师专业化运动的开展和新课程改革的进行，教学设计能力成为影响教学质量的关键因素，逐渐跃升为教师教学能力的核心。因此，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。教学设计文本是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力。笔者立足所在学校的师范生首届教育技能大赛，主要运用内容分析法，对16名进入决赛的参赛选手上交的教学设计稿反复研究，通过对课堂教学设计文本客观、系统、量化的分析，与参赛选手进行有目的的访谈，与评委老师交流等，从中分析师范生课堂教学设计能力培养的现

3、状以及存在的问题，进而提出培养策略构想，力求为高师院校提高在校生的教学设计能力提供借鉴。—、师范生教学设计能力现状透视对教学设计的认识。新课程理念下的教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程，它与传统教案有着质的不同。但根据访谈，相当一部分选手认为“教学设计就是以前的备课、写教案，只是换了种说法而已：从参赛选手的教学设计文本分析可见，大部分学生对于一篇完整的课堂教学设计所应具备的环节缺乏正确的理解与全面的把握，其中有12

4、.5%（2名）的师范生把教学设计完全等同于备课、写教案，没有对学习者、教学目标、教材、媒体、评价等因素进行分析，不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。31.25%的师范生仅对个别因素进行了分析，而56.25%的师范生虽然能基本按现代教学设计的框架进行设计，但大都流于形式，简单粗糙，没有真正掌握教学设计方法的精髓。造成以上局面的主要原因是学生教学设计知识的贫乏。据了解，学生从来没有学过教学设计的有关知识，因为学校既没有开设教学设计相关课程，在教育学、教学法等课程中也没有涉及，很多同学是在本次

5、大赛前的教学设计培训讲座中才了解到一些现代教学设计的知识，这充分反映出我们课程设置的不合理。2.分析教学内容的能力。在参赛的师范生当中，八成以上的都重视教学内容的设计，但大多对教材的整体把握能力不强，缺乏系统性和连贯性，对所授教学内容前后知识点关系、地位、作用把握不准确、不全面。有18.75%的师范生在分析教学内容时仅仅描述本节课的教学内容概要，表明他们把教学内容的分析等同于写出本节课的教学内容概要。此外，虽然全部师范生都确定了重难点，但有六成多的师范生仅仅写出重点、难点，却没有提出重点、难点的解决措施或依

6、据。据了解，很多选手在备课过程中都没有认真研读过新课标，手中只有一本教科书，眼睛只盯着参赛的内容，所以分析内容时只见树木不见森林。2.分析教学对象的能力。教学设计相对于传统的备课更多地关注学习主体，即学生的学习需求、学生的学习过程、学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。因此，对学习者进行分析在教学设计中非常重要。比赛中发现，大部分师范生（81.25%）都重视学习者特征分析，但也有18.75%的师范生完全没表述学习者特征，在访谈中了解到他们认为“没有必要对学生进行学习特征的分析，因为学生基本上都一样”，

7、这样，不对学生原有的知识技能、个性特点进行分析，所有的学生被放在了同一起点的位置，从而不利于学生个体的学习与发展。在进行学习者特征分析的师范生中，他们对教学对象的分析主要涉及了解学生过去的学习基础、目前的学习动机、学习的兴趣和学生接受的程度。分析发现，68.75%的师范生能够对学生的原有知识和技能进行分析，超过半数以上的师范生注意学生的学习动机和学习兴趣，相对而言，分析学生的学习风格和性格特征的师范生人数所占比例较少，只占所有参赛师范生的约1/3,这导致他们在具体的教学活动中对学习者交流活动的组织和控制或多

8、或少失去理性。4•设计教学目标的能力。明确具体的教学目标，对教的方式以及学的方式起着决定和制约的作用。因此，科学合理地确定教学目标，是进行教学设计时必须正确处理的关键问题。由文本分析发现，62.5%的师范生都能从新课标要求出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来分析教学目标，能依据教学内容和学生特点制定明确的教学目标，表述的教学目标也基本规范。但有37.5%的师范生设计教学目标的能力有待提高，主