对小学科学实验课程教学方式的探究

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1、对小学科学实验课程教学方式的探究　　小学科学实验是小学科学教学的主要内容，它不但能够有效地培养学生观察、实验、动手操作的能力，还能够提高学生的逻辑思维能力和创造能力，对落实科学课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此，教师必须精心设计教学活动，采取有效的教学方式，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、

2、认真实验，培养学生的探究能力。以下笔者将结合自己的教学实践，探讨小学科学实验课程的主要教学方式。　　一、设计新颖的实验，激发学生的兴趣　　兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，教师可以做一个“小魔术”――会走的回形针。首先竖放着一张白纸，在面对学生的一面放上回形针，背着学生

3、的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动，“同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢”5。这个演示实验引起了每位学生极大的好奇心，学生情绪高涨，流露出急切的神情。然后，教师把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动，“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣。学生的求知欲被激发起来后，就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问

4、题。　　二、利用实验设疑，引导学生积极思考　　思维是从发现问题开始的，利用实验设疑，引导学生对事物进行探索、思考，并寻找事物之间的相互联系，是学生创新思维的开端。质疑问难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。通过实验设疑，既可以充分发挥学生学习的主体作用，又可以解决学生心中存在的疑问，表达自己的见解。因此，教师要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即

5、使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。例如，在教学《声音的传播》这一课时，教师可以让学生把耳朵贴在楼梯扶手上，试试能否听到远处敲击传来的声音，然后让他们发表见解。学生们有的说：听到的声音很大，有的问：为什么这么远都能听到敲击声？贴着扶手听到的声音和不贴着扶手听到的声音相不相同呢……通过对这些问题的探讨，从而得出声音能在固体中传播的结论。　　三、通过演示实验，培养学生探究潜能5　　教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运

6、用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如，在《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中，利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。再如，《光和影》一课，在探索影子产生的条件之前，先让学生看老师演示各种各样的手影，这样既能激发学生的兴趣，又能启发他们的思维。在后面研究影子特点的时候，要让所有的同学跟着老师的演示一步一步地观察影子的三个特点：影子随着光源位置

7、的改变而改变、影子的大小与挡光物和光源之间的距离有关、影子的形状与光源所照射的物体侧面的形状有关。这时一定要放慢演示速度，让学生不但有观察的时间，更要有思考的时间，使他们不但知道是怎么回事，还知道为什么是这样的，从而培养他们的探究潜能。　　四、设计游戏，加深对知识的理解　　爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏带进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。例如，在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”5。老师故意挑选了班上身材较高

8、大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。同学们都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门转轴处，把门往外推，让女孩子在远离门转轴的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，