对小学科学实验教学中学生探究能力的思考

《对小学科学实验教学中学生探究能力的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对小学科学实验教学中学生探究能力的思考探究既是科学教学的方法，也是科学学习的方式。教师在开展小学科学的实验教学中，应重视探究实验问题的创设；重视探究实验方案的设计；重视探究实验操作的落实；重视实验拓展的延伸，让学生在探究实验中体悟到实验探究的“趣”、“细”、“实”和“乐”。关键词：小学科学实验能力　　新课程下的小学科学实验教学，强调亲历科学探究的过程。探究性实验不是简单地训练技能和灌输实验结果，而是在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生科学的探究思维和扎实的实验操作，使学生对科学探究有强烈地求知欲、乐于学以致用。教师在开展小学科学的实验教学中，应当将聚焦课堂，立足生本，处理

2、好教与学之间的矛盾，让学生在探究实验中体悟到实验探究的“趣”、“细”、“实”和“乐”。　　1、探究性实验之“趣”——重视探究实验问题的创设　　创设情境是探究教学的“温床”。教师在备课的过程中应精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值的实现。因探究源于问题，教师在培养学生的探究能力的过程中，应鼓励学生勇于疑敏于问。可见，实验中探究问题的创设是至关重要的。只有探究的问题有价值，探究才能有意义；只有探究的问题生活化，学生才好学以致用达目标；只有探究的问题有梯度，学生探究才能出效益。　　例如，在“摆”教学中，由学生

3、谈谈自己对于摆的理解和对摆的疑问导入，了解不同层次学生的前概念；再从生活中学生熟悉的吊灯入手，引导学生找找身边类似于摆结构的物品，并归纳概括出摆结构的特点；最后，创设修摆钟的生活情境，激发学生探究影响摆的快慢因素的兴趣。　　又如，在折形状的授课中，由一张A4纸如何顶起一本厚书的问题导入，引导学生带着问题不断地思考、试验、观察、修改，在不断地自我质疑，自我发问和实验反省中，对抽象的力学知识逐步理解掌握，慢慢体会探究实验的乐趣。可见，只有执教者把握好探究实验情境创设的问题创设，才能让学生从一开始就体悟到探究之“趣”。　　2、探究性实验之“细”——重视探究实验方案的设计　　在小

4、学实验教学中，采用“以探究为核心的多元化教学方式”将对实验课三维目标的达成起到事半功倍的效果。实验方案设计质量的好坏对于课堂实验探究能否落到实处，关系紧密。教师在创设好新、奇、妙的实验情境，把学生探究热情极大调动的情况下，应趁热打铁，通过“提出问题→作出猜测→设计方案”的教学环节，使探究实验循序渐进，环环相扣，使学生探究深度层层深入。当然在实际教学中，由于学生的认知结构、认知水平的不同，学生往往会认为自己的想出的方法是最好的。如何让学生在短时间内很快悟出最好的方法需要一个过程，需要教师有效的总体设计和精心的课堂引导，让学生真切地体验方法优化的便捷性。　　此外，在指导实验方

5、案设计过程中，教师应引导学生对实验开展言之有据的猜测，而不是随意地想入非非；教师应调控好学生发散与集中的实验思维方式，处理好多样化与最优化的实验方案设计；教师应指导学生在实验设计中注重规范的实验操作，减少实验误差，而不是率性而为，甚至错误操作。　　例如，在讨论探究影响小车速度快慢的实验，学生会根据自己的理解想出各种各样的实验方案：有些学生的方案虽然正确，但是不适合小学生开展课堂探究，这就需要教师在实验方案的选定上执优操作；有些学生的实验方案虽然听上去大人会觉得幼稚可笑，但却是学生在平时观察、思考的基础上得出来的，这就需要教师在不打击学生探究兴趣的前提下，巧妙地引导学生逐步

6、完善方案；有些方案虽然理念正确，但如果忽视实验操作中的细节，就有可能导致实验数据错误或者不准确，这就需要教师在设计中强调变量的控制。只有执教者在学生的实验设计中关注到了细节，才能使探究实验的引导为后续的实验顺利操作打好基础。　　3、探究性实验之“实”——重视探究实验操作的落实　　小学科学探究实验为学生提供了动脑、动手的机会。如何充分发挥学生主体作用，落实是重点。在保证充足的实验时间、结构性的实验仪器的同时，教师学会放手让学生动手实验是落实探究实验操作的重要保障。但放手并不意味着放心，执教者应当借助合理的小组分工、激励性的评比措施来保证实验课的有序地进行探究；执教者有针对性

7、的实验规范操作指导，更是学生实验课出实效性的必要条件。　　比如苏教版四年级上册《加热与冷却》的教学中，如果教师授课时，只是通过师生问答，让学生靠想象来“做”加热和冷却实验，靠死记硬背热胀冷缩的实验结论。那么，学生是否形成正确的科学意识，我们不得而知；学生是否会正确地使用酒精灯，我们不得而知；学生是否体会到了科学探究的乐趣，我们不得而知；学生能否用所学的知识来解释生活中现象，我们更是不得而知。如此停留在口头的实验探究，课堂实效性如何就可想而知了。可见，探究实验的落实不是靠讲出来，而是靠实实在在做出来的。　　4、探究性实验之“乐”