高职教育课堂隐性分层教学实践

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1、高职教育课堂隐性分层教学实践浙江同济科技职业学院何群英胡伟心[摘要]根据高职学生的学习现状，分析“隐性分层”教学的可能性和必要性，并以数控加工实训课程为例，对隐性分层教学的内涵、具体实施方法、实施效果及尚需注意的问题进行探讨。[..关键词]高职教育；隐性分层教学；数控技术中图分类号：G642文献标识码：A：1671-0568(2014)35-0075-02一、教学实践的背景与现状教育要坚持“以人为本”的教育理念，要让每一个学生在其原有的基础上得到发展。近年来随着高等院校和普通高中的扩招，高职院校的生源素质变化较大，学生接受能力参差不齐，学习目标也多元化趋势，如果不注重学生的个性化发展，

2、会导致大部分学生的厌学心理，达不到教学效果。对此，我们应重视学生的不同需要和兴趣，承认学生的差异，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切人点进行分层教学。分层教学是教育理论的重要成果。所谓分层教学是以承认学生的个体差异为前提，“满足学生个体的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展”。目前，分层教学的形式很多，有以班为单位的分层教学、以培养目标进行分类分层教学、以学科进行分层教学等。分班分层、分学科分层教学的前提往往是行政教学班级比较多，可以按学科构建不同层次的教学班，而高职院校班级一般按专业进行划分，一般每个专业班级不多，再加上因分层次造成的学生心理落差及教学管理的难度加大，这种

3、分层教学并不适合高职院校，因而我们提倡实施隐性分层教学法。二、实施隐性分层教学的必要和可能分层教学虽然有很大的优势，但是如果实施分层教学不恰当，反而会带来很大的弊端。有研究表明，学生对差异的区别对待非常敏感，他们对来自教师的信息作出解释，他们认为不同的要求和标准传递着教师对学生能力的估计会使学生产生不良感应。陶因此，在分层教学中应当实施隐性分层。隐性分层通过对教学目标、教学内容、教学要求的不同诠释和有序的教学组织，在不知不觉中执行分层次的教学理念，达到相应的教学目的。隐性分层教学根据学生的基础知识、学习能力、动手能力，有针对性地组织教学过程，它充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极

4、性，强调学生学有所得和个性发展。本文以“数控加工实训”（教学做一体化课程）为例，实施隐性分层教学。数控加工实训是数控专业课程的核心课程，其教学目的是使学生掌握数控机床的结构、原理、操作及零件的工艺、编程与加工。教学过程中，根据项目任务书完成零件的加工，每个班少数学生掌握理解快并能独立完成，而大部分学生需要慢慢理解，甚至有的学生根本什么都不会。如果不采取措施，只能拖慢整体教学进度。并且使学得快和积极主动要求学更多的学生不能进一步提高技能，学得不好的学生则进步缓慢。因此，我们在教学过程中实施了隐性分层教学。三、隐性分层教学的实施1．分层教学实施环境。数控加工实训课程是教学做一体化的课程，我

5、们采用了项目教学法，由简由单到复杂设定各个项目，把相应的知识融人项目当中。教学课堂是理实一体化的实训室，集多媒体教室和数控加工车间为一体。教学过程中有两到三名指导教师，每位教师都是“双师”型的教师。2．深入了解学生，进行学生分组。课程开始之前可以通过对班级学生其他课程的掌握情况先进行初步了解，先前通过其他课程的接触则更好。课程前期，在安全教育、基础理论教学与基本操作教实践的同时要对学生进行进一步了解，根据学生的知识基础、自学能力、动手操作能力等实际情况对学生进行分组，一般每个组四到五名学生。这个分组并不是将成绩好的学生分到同一组，而是让每个组都有各层次的学生，每组成员之间都有程度上的差

6、异。这种分组并不表现出任何表面形式的分层，是对学生的一种保护措施，同时促进了不同水平间的合作。3．深入研究课程，分层教学目标。数控加工实训采用项目化教学法，由项目任务引入相关专业知识，完成教学目标。教学目标分层是比较困难的一步，如果直接设定不同的教学目标，给定不同的项目任务，那么隐形分层分组法效果将会大打折扣。一方面学生仍然能感觉区别对待，另一方面部分学生会将最低目标作为自己的最终目标。因此，在分层教学思想的指导下，对每个项目会确定一个基本的教学目标，这个教学目标通过一个统一的项目任务来实现。在项目任务完成过程中，学生接受新知识和操作加工的能力都有所差异，最终完成的零件的工艺设计、零件

7、程序和工件质量也有差别。在统一项目任务进行的同时，我们也会给定附加的项目任务，这个项目任务会比基本任务更复杂，包含多一点的知识和技能，一方面满足优先层学生的更高要求，另一方面以团队荣誉的意识促进知识和技能的加强学习、自主学习和互相学习。4．多样化手段实施分层教学。教学过程是实施分层教学的最关键步骤。在整个教学和实训过程中，从学生的实际出发，确根据不同层次的需求，采用多样化的教学手段，进行不同层次的教学和辅导。在先前的分组中，会事先考虑优生的学生