数学课堂的隐性分层教学透视-论文.pdf

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1、例点评2014年6月数学课堂的隐性分层教学透视⑩江苏省江阴市陆桥中学赵莉教师要面对学生提供多种多样的教学课堂，适应学2．关注个体．发展个性生的个性发展．提倡采取积极主动的学习方式，引导学生隐性分层教学是在教学组织的形式上，突破以往的进行学习．在实际教学的过程中，面对程度各异的学生，班级授课制度，以分组教学和个别教学为主．学生与学教学方式应注重学生的个体化，重视学生在课堂中的主生之问的学习能力和学习水平相差比较大，小组教学和导地位，激发学生的积极性．隐陛分层就是强调学生的主个别教学的模式有利于兼顾到有特长的学生和学习能体地位，强调教师

2、在教学过程中的辅助作用，将具有不同力比较差的学生，帮助学习比较差的学生树立学习的信学习特点的学生进行隐J生的分层，教师在教学过程中根心，充分发挥有潜力的学生的学习能力及个性，做到因据不同学生的特点进行教学，以提升教学品质．材施教，因人施教．同时学习形式的多样化，学习途径的多样化，为学生的个性发展创造了有利空间．小组各同一、初中数学教学中的隐形分层学之间的互相讨论与交流，带动了“中间地带”学生的提高．隐性分层教学有利于发展学生的个性，激发学生的教学方法中的隐形分层就是在教学过程中，教师充创造性．在中学教学目标的指导下，培养学生分析问题

3、、分尊重学生之间的不同特点，根据学习能力、学习程度解决问题的能力应为最为主要的任务．中学数学学习的和个性偏好的不同，有针对性地进行学习指导，促使每重点应该是培养学生的自主精神，激发创新意识，使其个学生都能学到应学的知识，有更好的发展．分层教学学会自主学习，提高实践能力．方法促进了学生的主动参与意识，强化了因材施教的教学理念，激发了学生的学习兴趣，减少了学生的消极退三、隐性分层教学法的案例后思想，提高了教学的效果．分层教学能够促进优秀的学生学习更加优秀，中等程度的学生前进发展，程度较1．教学案例1差的学生得到提升，恢复学习信心．隐性分

4、层教学是教对苏教版初中二年级(八年级)上学期第二章第一师根据自我掌握的学生之间的特点、爱好、学习程度、基节：勾股定理的课程进行案例分析．础等尺寸，将班级的学生分成优秀生、中等生和差生，暗教学目标：了解勾股定理的内容，掌握勾股定理的中将学习程度不同的学生进行交叉分配，这种分层只有来源和应用，学会利用勾股定理进行计算与证明．教师自己知道，不对外公布．教学难点：运用多种方法证明勾股定理。教学步骤如下所示．二、隐形分层教学方法的优势(1)设立情景，导入知识．1．强调教师主导、学生主体利用多媒体课件，播放我国从东汉开始的勾股定理隐性分层教学主

5、要是强调学生在学习中的主体地研究成果，对我国古代数学家赵君卿进行介绍，对古希位，隐性分层教学学习的每一个步骤都需要教师来进行腊数学家毕达哥拉斯对勾股定理的运用进行介绍，引导知识点的带领，指导学生从信息联系到书本知识，再从学生在毕达哥拉斯对地砖的思考中进行思考，提问学生书本知识联系到生活实例，不偏离学习的主体，不偏离三角形三边的关系，再引导学生通过三角形三边的关系教学的目标．所以隐性分层教学是教师和学生双方都要思考直角三角形三边的关系，建立起勾股定理的概念，参与的活动，他们将以导师和学习主人的双重身份进入即：在直角三角形中，两条直角边

6、的长度的平方和等于这个尊重学生自我发展的课堂斜边长度的平方，并强调“勾”和“股”的概念．0≥寸’7童￡：·?初中版2014年6月案例点案例分析：在隐性分层教学模式中，利用多媒体吸等生，要以激励学习热情、指导学习重点和技巧为主，对引学生，将知识与生动的故事或者图片联系起来，能够于优等生，要进行适当的教学内容拔高，提升其知识掌充分调动起学生学习的积极性和主动性．案例中利用故握水平．事或者图片的形式制造了一个积极向上的学习引子，帮案例分析：教师在课堂上对知识进行巩固训练，对助学生进行知识的引导，建立引起学生兴趣的问题，把差等生提问，更能知

7、晓全班学生的知识掌握基础水平，学生引入一种与勾股定理有关的氛围当中．了解差等生的学习困难所在．中等生、差等生、优等生对(2)不同学生，不同学习方法．课堂知识的总结与讨论显示出了隐性分层教学离不开对勾股定理进行初步掌握之后，教师引导学生对勾团队的合作，在学习知识中自由地结合成小组进行个人股定理的证明进行思考，试着让学生自己来对勾股定理想法的汇总与分析，使学生在相互交流分析的基础上，进行提问，教师选择中等生与差等生问问题，根据教学掌握和了解知识的内涵，或者找到解决问题的方法和途进度，可由优等生或者教师自己进径．在交流和协作的过程中，不仅

8、将问题解决了，也得到D行讲解．在赵君卿的证明方法中，教了团队合作的方式，对别人的发言学会了理解和尊重，师利用多媒体进行习题的证明训学会了合作的意义．练，如图1所示，在图l中，将o、6作为AC2．教学案例2直角边，c为斜边，且6>o，作