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时间:2018-11-09
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1、高职院校青年教师实践能力培养中的问题及对策分析 [摘要]“十二五”时期,高职教育转入内涵发展阶段,青年教师已成为教学一线的主力军,加强青年教师的实践能力培养尤为重要。而高职院校在青年教师实践能力培养中存在诸多不足,为更有效地提高其培养效果,学校、教师、社会等三个层面都应共同发挥作用,如学校需强化意识、激励机制、加强管理;教师需转变观念、明确目标、发挥优势;社会需加强政府主导、实现校企合作等。 [关键词]高职院校青年教师实践能力培养 [作者简介]武俊梅(1976-),女,浙江丽水人,温州职业技术学院人事处,讲师,主要从事人力资源管理研究。(浙江温州325035) [课题项目]本文
2、系浙江省教育厅2010年课题“高职院校专业教师下企业锻炼的过程监控及评价研究”的阶段性研究成果。(项目编号:Y201019237) [中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)12-0068-02 “十二五”时期,高职教育已从规模扩张转入内涵发展阶段,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―82020年)》为高职教育的长远发展指明了方向,高职教育进入历史最佳发展时期。高职院校的办学目标是为社会培养一大批具有高素质、高技能的应用型人才,高职教育的发展水平很大程度取决于人才培养质量,而人才培养质量取决于拥有一支整体素质高、实践能力强、实践经验丰
3、富的青年教师队伍。从浙江省教育主管部门获悉,截至2010年底,浙江省高职高专院校40岁以下的青年教师10360人,占总教师数的68.77%,青年教师已经成为教学一线的主力军。因此,加强青年教师的实践能力培养尤显重要和迫切。 一、高职院校青年教师实践能力培养的现状 目前,我国高职院校青年教师大部分来源于普通高校的应届硕士生,他们虽然具有一定的理论知识,但因缺乏企业经历,导致实践动手能力较差,与高职院校人才培养目标相背离。我国高职院校中双师素质教师的比例仅仅为29.9%①,无法满足快速增长的高等职业教育发展需要。因此,许多高职院校已充分认识到青年教师实践能力培养的重要性,采取多种途径培
4、养。通过对浙江省的11所国家示范性(骨干)高职院校调研,目前浙江省高职院校青年教师实践能力培养主要有以下几种途径:一是组织参加教育主管部门举办的师资培训;二是下企业锻炼或以访问工程师身份到企业学习;三是校内新老教师“传帮带”或助教形式;四是鼓励参加实训室或实训基地建设;五是组织参加人事劳动部门举办的职业技能培训和考证等。在众多培养途径中,企业锻炼是最佳途径。 二、高职院校青年教师实践能力培养中存在的问题 (一)学校层面8 1.培养措施不到位。一些高职院校对青年教师实践能力培养不够重视,认识不到位。存在重使用轻培养,缺乏长远性;急功近利,缺乏计划性;千人一面,缺乏针对性;投入不足,
5、缺乏激励性。许多高职院校制定了促进实践能力培养的措施和管理办法,但可行性和科学性尚有欠缺。如缺乏一定的监控和评价机制、激励措施不到位等问题,很难达到提升实践能力的目的。 2.师资短缺难派人。目前浙江省共有高职院校47所,虽然高职教师引进力度在加大,教师总规模有所增加,现有专任教师15065名,“生师比”接近18?1。但随着高职院校规模的不断扩张,教师数量仍显不足,只能勉强满足专业教学和实践指导的需要,教学任务繁重,学院从维护正常教学秩序考虑出发,很难有计划派青年教师到企业顶岗实践或参加专门的实践培训。 3.培养周期难确定。由于高职院校中各专业的人才培养模式不同,实践指导内容不同,导
6、致培养周期难以确定。如培养过程的间隔时间和持续时间多少合适,不同专业、不同学科如何区分对待等问题。目前,高职院校对教师下企业锻炼的时间安排不同,有连续安排也有分时段安排锻炼,有利用正常上课时间也有利用寒暑假时间锻炼,有每年安排短时间锻炼也有间隔几年安排长时间锻炼的。 (二)教师层面 1.重学术轻实践,利益倾向明显。目前衡量高职院校教师水平的直接砝码是职称,教师个人收入与职称紧密联系。长久以来,评定职称的关键是科研成果,这使青年教师容易忽略自身实践能力的提高,一味地强调课题和论文,就教学而言,青年教师的主要精力还是投入到了理论教学中。因此,实践教学能力提升得不到重视。8 2.思想认
7、识模糊,缺乏主动性。在锻炼过程中,青年教师参与企业项目研发的机会较多,但由于不够积极主动,项目的层次也较低,且完成的质量也不够理想,更谈不上与企业共同进行课程设计、编写实训教程等,青年教师在很大程度上还是走过场。 (三)社会层面 1.企业认识不够,积极性不高。企业的理解、支持与配合仍存在一定问题,产教结合不紧密。企业讲究经济效益,大多不欢迎青年教师深入锻炼,再者有内部机密,尤其是财会专业教师到企业锻炼,即使企业接收了,也无真正实务操作,影响
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