备课应关注细节

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1、备课应关注细节备课应关注细节关注细节备课服务课堂李竹平许多教师备课，喜欢以宏观的视角指向课堂教学，把备课的整体性设计上。例如，教学一篇课文，备课时只考虑一两个整体性问题或教学内容设计出几个大的教学环节和。结果，教师走进课堂之后，把课上得磕磕碰碰，即使是环节、关键内容也只能让学生“感知”，“知其然”，而无法学生学习，“感悟”，“知其然”。教师要使的教学更，更精确，更富有智慧，并努力的境界，在教学时就应从微观的视角关注教学中的细节。不过，许多教师更多地是在课堂教学过程中关注细节，而在课前就对细节关注和预设，结果在教学中对细节的就显得仓促和粗糙。事实上，关注细节从备课时就付诸行动。教学的需要，，备

2、课时关注细节，主要应从三个入手。一、关注课文内容中的细节备课中，文本解读是一项内容。教师在文本解读时，要有敏锐的眼光，善于文本中的细节，并厘清细节在课文教学中的作用。文本中的细节大致可以分为两种，文学作品即课文中的细节描写，它对刻画人物形象、场景画面、文章主题等举足轻重的作用，教学中肯定不容；课堂教学意义上的细节，是一句话，也是一两个词语，抓住了它，就能使课堂教学找准切入点，充满智慧和个性。课文中的细节描写是教学中不可的，否则就难以使阅读活动下去，学生对课文的理解就只能停留在整体印象和表面感知上，谈不上与文本展开对话，谈不上体验、感悟和内化。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的时，教

3、师就切不可了文中对“我”的心理活动的细节描写。教师抓住了细节描写，才能地学生的语言文字体会“我”的心理，从而感悟到：一句“精彩极了”给“我”带来的巨大和无比自信对赏识的满心期待，一句“糟糕透了”给“我”带来的失望、委屈……教师只于学生表面的理解，学生自读知道了“我”在母亲评价后的满心自豪和父亲评价后的满怀委屈就算“功德圆满”，那样的语文课堂就谈不上对学生的语文素养的培养了。几乎每一篇课文都有的细节描写。直接以文字呈现，容易把握；还是标点符号的，教师要用心捕捉。例如，《揠苗助长》一文中有一句：“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也“备课应关注细节”长高。”“一天，两天，三天”中间使用句号，而

4、这里使用了逗号，这是人物心理的细节——三天不长，人却“禾苗好像一点儿也长高”而觉得焦急、难熬。《囚歌》中“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”这是反问句，用的却是感叹号，为的是表达强烈的不屈和尊严感。课堂教学意义上的细节，课堂教学而言，就像王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”一样，一词之妙，鲜活全诗。，教师要善于捕捉课文中的“绿”。例如，一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，学生读悟“救助车夫”的时，使学生感悟鲁迅先生对下层劳动的同情，教师学生抓住了“半跪着”细节，还学生从“黄昏”“天黑了”这两个“细节”和“街上的人都匆匆忙忙赶着回家”场景“细节”地体会鲁迅先生的情怀。另一位教师教学《科里

5、亚的木匣》，在读悟“找木匣”的环节时，抓住“仍然”“果然”这两个词语，学生读书思考，体会找木匣的曲折过程和科里亚的善于思考。这两个案例中教师抓住的词句并非文学作品意义上的细节描写，而教师捕捉到了“细节”，便使课堂对话切入点，也广度和深度，阅读活动就被不知不觉地引向了，往往使学生有豁然之悟。二、关注教学活动中的细节教学经验、课堂驾驭能力强的教师，通常允许备课时撰写“简案”，教学设计只需呈现出框架性结构、粗线条的环节设计。，是经验的教师，成长中的青年教师，每学生的发展，每一节课的备课都不可“简”，不可“粗”，要考虑周详，精心预设，课堂教学中的细节，可以不必都诉诸文字，但要心中有数，胸有成竹，也在

6、备课时就要关注教学活动中的细节预设。下面是一位教师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的的课堂实录：师：请同学们自读课文，想一想，当“我”把的首诗呈现在爸爸妈妈面前时，分别是，“我”的又是怎样的？（生读书思考，师巡视，然后组织汇报交流。）师：母亲是怎样评价“我”的诗的？生：母亲精彩极了。师：“我”是怎样的？生：“我”高兴。生：“我”得意洋洋。师：那父亲又是怎样评价的？生：父亲糟糕透了。师：“我”的呢？生：失声痛哭。师：一开始就失声痛哭吗？生：先是眼睛湿润了。“备课应关注细节”师：课文中哪儿写了母亲看了“我”的诗后的？生：（在教师的下齐读）师：父亲和母亲为会有截然不同的评价？生：（沉默）师：母亲

7、是就这件事来评价的，父亲是就这首诗来评价的。（师生都沉默了一会儿。）师：母亲评价后，“我”有想法？……从实录中，可以看出，教师的宏观设计是值得肯定的，也说，让学生着“当‘我’把的首诗呈现在爸爸妈妈面前时，分别是，‘我’的又是怎样的”问题自读思考，再组织汇报交流，在汇报交流中展开对话，的教学环节设计是科学的。可为汇报交流中教师把学生循序渐进地带进的语言文字中，潜心会文，借助于想象、联想等活动与文本展开有层次的对