谈小学美术课堂创作的几点思考

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1、谈小学美术课堂创作的几点思考　　摘要：儿童喜欢涂涂画画，而美术课堂中为孩子提供了一种自由表现与情感沟通的机会。教师应为孩子创设宽松的心理环境和审美环境，使他们可以尽情地表现，抒发内心的情感，体验绘画的乐趣。　　关键词：美术课堂教学；创作活动　　中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-072-001　　在美术课堂教学中创作活动是最常见的，在这里我谈几点对美术课堂创作活动的思考：　　一、培养观察力，为创作积累素材　　儿童绘画的一个主要特征，是靠生活中的表象作画。事物的表象会引发一连串的联想。而这种联想的深度与广度将直

2、接影响着人的创新思维。而这种表象创新，离不开观察、想象和记忆。观察能使小学生丰富自己，扩大视野，熟悉物体的特征、色彩及结构关系。在教学过程中教师不局限于美术技法的传授，尽量减少概念化、成人化图形的临摹，让学生到大自然中去观察他们最熟悉、最喜爱的人或事。经常有目的、有计划的创设与教学内容相关的情境，引导孩子们观察我们生活的这个世界，观察人们的生息劳作，观察大自然的一草一木。指导学生分析、思考、概括，通过记忆、想象、实现创造性地再现。这样，不仅培养了学生的观察能力，还储存了大量的视觉形象，为创作积累素材。5　　生活即美。一切想象都源于生活，要引导学生接触周围环境

3、和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。　　二、创作过程是构思形象化的过程　　美术创作的过程是把作者的想法形象化的过程。儿童对美术很容易表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。小学生的表现欲望很强，但明显受到技法的束缚，想画却画不来，这时就很需要教师发挥辅导的作用。　　仔细分析学生的作业，我发现影响画面效果的主要原因在于学生画的物体的大小。有部分学生在我的一再提醒下还是画不大。这是为什么呢？我了解到学生把物体画得小是想要画很多东西。学生画

4、画的过程是想到哪就画到哪，在画完“主体”后又不知道要再画些什么，后面添上去的东西往往是填充式的，如花草、树木、太阳、云朵。这样的画面重点不突出，缺乏完整性。知道“病”因后我就可“对症下药”了。一、告诉学生，一幅好的画不一定要很复杂，有很多东西，有时画的东西少反而会更好看。二、以“大”为美，在教学中我常利用学生的习作引导学生比较画得“大”的和画得“小”的习作。让学生认识到画得“大”的习作会显得饱满，画面更完整。三、要求学生尽可能不画“主体”以外的形象，让学生把注意力放在“主体”5的表现上，有利于学生表现的形象从表面引向深入。如画太阳时，我要求学生只画太阳，看谁

5、画的太阳最大最美，学生画完一个圆后，觉得太简单，很自然地就给太阳加上了五官、加了表情等，将注意力放在太阳的美化上。经过几次尝试后，学生发现自己的画明显变美了，自信心增加了，表现的欲望也更强了。教师将浅层兴趣引申，把学生原有的兴致导向内化，将表面热情转化为主动表现的动力，使之成为积极主动的参加者。　　构思是学生根据自己对创作的想法，是在脑海里、意想中对所要创作画的想象。构思是优秀作品的关键，在构思阶段，要充分发挥学生的想象力，提倡艺术的独创精神。教师的辅导要着重引导学生回忆及联想，开阔他们的思路。让学生选择自己认为有意义的题材，并考虑怎样表达出来。教师在辅导时

6、，要了解学生的想法，根据学生的思路去帮助他们，切不可用教师的想法替代学生的想法。　　有了构思，就要进入具体的表现形式，让构思形象化。教师要逐步引导学生把自己的构思先在脑子里形成一个清晰的画面。教师要帮助学生解决构图和造型上的问题，对会想却画不来的，要先倾听其构思，然后可以根据其构思给学生予以讲解，指导搜集资料参考；对不会画的形象，可以引导观察，进行示范或提供范图。但要特别注意不要扼杀了学生独有的思想特色。学生在脑子里有了清晰的画面，就能顺利地创作了。　　三、课堂教学要以学生为主体5　　学生是美术活动的主体，教师只能作为学习活动的支持者、合作者、引导者，要让孩

7、子在宽松、自由、无拘无束的环境中表现。由学生自己去进行创作构思、设计、选材的绘制，教师在辅导学生创作时，不要直接干涉他，而是要加强指导，帮助学生克服绘画中的困难。比如《小鸟找家》的教学中，我给学生讲小鸟的故事，引导学生想象小鸟迷路后在寻找家的过程中会遇到什么样的困难？又得到了哪些帮助？有的学生就说天黑了，小鸟看不见，莹火虫为小鸟照路。有的说小朋友打着手电帮助小鸟，有的说小蝴蝶来帮忙……学生们争先恐后抢着说自己的想法。大家一起为小鸟出主意。在教学《小小食品店》中，我让学生扮演小厨师和顾客。比比谁的糕点好，糕点制作好后，让学生把糕点都拿到市场中，推销自己的“产品

8、”，或去选购自己满意的“产品”，买卖十分红火。学生适