让小学生学会朗读

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1、让小学生学会朗读　　摘要：朗读是语文教学中最常用的方法。在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练，培养朗读能力，促进学生自主发展。　　关键词：小学语文；朗读；指导　　中图分类号：G623.2文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）22-0081-02　　朗读是语文最常用的教学方法。《语文新课程标准》特别强调加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。但是朗读既没有系统传授知识的教材，也没有明确的检验标准，尽管许多语文教师在教学过程中每篇课文都读了不少，但是由谁读、怎么读、为什么读，对这一系列问题，大家的看法

2、也并不一致。笔者以为：“正确、流利、有感情”这三点要求，应该密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。我校生源来自全国21个省市。地区的差异、民族语言的差异、父母文化素质的差异等，造成了孩子阅读能力的差异。许多学生不能听、说普通话，语文教师更有必要抓好朗读教学。在指导教学中，要坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在语文教学过程的始终。小学语文新课标明确提出了各学段的朗读要求：（1～2年级）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；（5～6年级）

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略地看三个表述是一样的。但有着细微不同，第一学段是“学习用”5，要求低，强调的是在老师示范、指导下学习用普通话朗读，强调了学习的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三阶段是“能用”，强调的是能力上的提高，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。在朗读课教学中应该注意以下问题：　　一、注重教师范读　　学生语言南腔北调，普通话说得很差，因此，朗读课教学要注意范读。　　1.注意教师范读。要把握教材，揣摩文本，然后进行范读。小学生喜欢

4、模仿，教师是学生的表率，教师的一言一行直接影响着学生。教师范读时，要求学生注意听，认真模仿。教师的朗读要以情感、技巧感染学生，动情动感，入情入境是关键所在。教师嗓音也许不够动听，语调也许不够优美，但感情是真挚的，谁能说这样的朗读不能打动学生呢？　　2.在朗读中，适当播放名家朗读。配合教材并引导学生学会欣赏和朗读的方法，名家的朗读语调优美，感染力强，有助于学生对课文的体会，并感受其境，逐渐提高学生的朗读能力。　　二、注重朗读指导　　朗读课教学要注意以下三个方面的指导：　　1.正确地读。就是用标准的普通话，把每个字音读正确读清楚，做到不

5、落字，不添字，不倒字，不重复，不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”、“不”、“啊”5等字的变调、音变，朗读时要读得正确。还要注意平翘舌的读音，做到四准确：一要做到教学汉语拼音时，把翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s发音准确；二要做到教学生字时发音准确，如次与赤，三与山，四与市的读音。三要做到朗读课文时发音准确。如教古诗《石灰吟》时，教师的范读要把翘舌音的字如“石”、“锤”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分别拼音，读准之后，再反复朗读成诵；四要做到在生活实践中注意发音准确。　　2.流利地读，是指在正确朗

6、读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不破句子，不中断朗读，并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。一般低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象，出现这种现象的主要原因是：处在这一学段的学生朗读时不是以词语或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；由于心理紧张，往往用手指读，这也是造成顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就给读错字、丢字、加字等创造了机会。当他们意识到读错了想要改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大

7、“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着阅读量的增加，知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力会不断提高。犹豫视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。　　3.有技巧地读，是指在正确、流利、有感情朗读的基础上，能准确读出句子不同的词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速适中，节奏自然，教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，使朗读升华。例如，《孔子游春》最后一句：“泗水河畔的春意更浓了。”朗读时可指导学生在“5泗

8、水河畔的春意”后面稍作停顿，表现出对场景的向往。“更浓”两个字要读得重一点，以体现出师生之间的浓厚深情。　　4.学生感情升华之后，有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上能读出句子不同的语气、语调。有感情地读既是朗读训练的最高要求，又