高职会计专业情境教学法探究

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1、高职会计专业情境教学法探究刘玉琴摘要：从介绍情境教学法的涵义和特点入手，结合高职会计课程教学的经验，重点阐述了情境教学法在高职会计课堂教学中的具体应用。总结了高职会计课堂运用情境教学法的实践成效，通过探讨改进高职会计课堂教学模式，提高了课堂教学质量。..关键词：高职；会计专业；情境教学法简介：刘玉琴，女，江苏南京财经学校高级讲师，注册会计师，高级会计师，主要研究方向为财会专业教学。中图分类号：G712文献标识码：A：1674-7747（2015）03-0063-03一、问题的提出21世纪以来，国家建设和地方经济的发展迫切需要既具备一定

2、专业技能，又熟悉管理的技术应用型人才。职业学校为适应这种需要，在教学工作中不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的实践能力和创新意识。由于目前高职会计专业的大部分教材多以术语、文字描述、计算公式等形式，将知识呆板地呈现给学生，许多会计基础课程专业术语抽象、深奥、枯燥，理论性强，而高职生源质量却不高，学生的基础较差，理解能力、分析能力较弱，传统的教学模式已不能满足高职会计课堂教学的要求。笔者试图利用情境教学法来解决这一问题。情境教学法作为一种适合高职会计教

3、学采用的方法，约八成以上的会计课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣、富有思考性的情境教学令人拍案叫绝。然而，一些俏而虚、牵强附会的情境却让人忧虑。教学情境要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下的会计课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注、共同探索的课题。笔者希望通过在高职会计课堂教学中实践“情境教学法”，并进行深入探讨和研究，能使情境教学法得到更多的重视，对高职会计课程的教学能有所促进。二、情境教学法的涵义及特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的

4、地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，教学情境是沟通教学与现实生活的桥梁，能使教学与现实世界有效联系起来。情境教学是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅

5、如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进学生的整体发展。在我国,对情境教学的研究多局限于中小学教学，而对于具有职业特征的会计教学却涉及不多。作为会计专业教师，我们欣喜地发现，情境教学作为现代教学的一种方法，能够有效解决会计课堂教学与社会实践脱节的问题。因此，精心创设情境是提高会计课堂教学有效性的一项重要手段。三、情境教学法在高职会计课堂教学中的实施一般说来，情境教学可以通过“创设情境—演示讲解—探究归纳—实践检验”4个教学阶段来进行。（一）创设情境——贴近学生生活由于会计教学的本质是思维活动的教学，因此，要培养学生的创

6、新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。例如：笔者在讲“会计主体”这个前提时，让两个同学上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主。业主一次出去采购业务，拿来一些“发票”，会计予以报销；另一次业主出去旅游度假，也拿来一些“发票”，会计断然拒绝，不予报销。通过轻松诙谐的表演，学生在愉快的气氛中掌握所讲内容。又如：笔者在讲完记账凭证核算程序后，为了培养学生的知识迁移，发挥学生的发散性思维，根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平和潜能的不同，分组让学生来当老师进行试讲科目汇总表核算程序和汇总记账凭证核算程序。通过试讲，充分调

7、动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用，使学生变被动为主动。在这些活动过程中，学生和老师的角色发生了变化，学生成了课堂的主体，学生自然做得十分认真、仔细。当然在试讲过程中，应注意发现和总结学生在试讲中存在的问题，纠正学生把握不准确的知识点，补充遗漏的知识点。在这样的课堂教学中，学生们除了掌握了教学的重点内容之外，还学到了许多课本之外的知识，收到了很好的教学效果。这虽然只是创新的萌芽，但只要经常进行这样的引导和培养，学生的创新意识一定会逐渐形成。（二）演示讲解——激发学习兴趣演示讲解其实是贯穿于情境的呈现过程的，创设情境好比

8、是构建了一个人的骨架，演示讲解则是让它变得有血有肉。骨架是根本，血肉则是确定了这个人长得如何。所以，会计学科教学设计情境的呈现最终还是要靠教师的演示和讲解，当然它可以通过很多渠道，媒体展示就是一种，但无论如何展示，最终还