情境教学法在高职教学中应用

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1、情境教学法在高职教学中应用　　摘要：情境教学法从教学方法、课程内容、课程环节、课程标准等方面进行改革。通过成绩评价、以考促学、鼓励考取证书等方式提高学生的积极性和学习动力。关键词：情境教学；计算机基础课；评价中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-913X（2013）02-0139-01随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可或缺的工具。几乎所有的工作都要靠计算机来辅助完成，根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，80%以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。可见，学好计算机基础课程是

2、进行学习和工作的必要条件。目前，各高职院校都将“计算机基础”课程作为公共必修课。为了提高学生的学习兴趣，以适应将来的就业要求，本文就情境教学法在计算机基础课程教学中的应用进行探讨。一、课程的现状及存在的问题5目前，大多数高职学生在中、小学就已经掌握了一定的计算机操作技能，尤其是在职业高中的计算机相关专业，更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容，并要求学生取得相应的等级证书。而这些学生进入高校后，对于很多的知识似是而非，既做不出像样的文档排版、电子表格的数据处理等，又不虚心学习，使教师处于两难的境地。如何提高学生的学习兴趣、扎实掌握基本操作技能、使其能够主

3、动探索解决问题的方法、学会学习，是广大高职院校老师面临的一个新问题。二、情境教学改革内容所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，将学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。采用情境教学法，就要改革一系列的教学方法、方式及考核方法等。（一）教学方法改革高职教育主要以能力素质为核心，以知识素质为主体，培养学生的实际动手操作能力，所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。在计算机基础课程改革中

4、，采用情境教学法提高学生学习课程的积极性和主动性。让学生以感性、感悟、顿悟来学习，创造性地帮助学生通过情境而想象，通过想象而思考，通过现场而记忆。（二）整合课程内容5计算机基础课程的特点是知识点多、实践性强、涉及面广、易学易忘。因此，将教学内容进行科学、合理的整合，结合专业特点、根据当前社会岗位实际的需求，将该课程内容进行整合，共设置七个大情境，相关对应包含30个子情境，将原来教材的章节讲解变为情境教学学习，将各知识点重新序化，融入每一个情境的教学过程中。每一个大情境中可能包含Word字处理、Excel电子表格、PPT幻灯片等知识点。让学生每学习一个情境，

5、就能综合运用办公自动化软件的相应知识点，使学生感觉所学知识实用、实在。（三）课程环节多元化面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。每个情境教学中，特分别设置有任务单、资讯单、计划单、决策单、实施单、检查单、评价单、任务完成总结单共八个环节，在教学过程中自始至终贯彻实施，能够及时对学生掌握情况进行跟踪、调整和总结。（四）服务于专业，制定新课程标准针对开设计算机基础课的各专业，通过网络搜索、阅读相关资料、问卷调查并与对应专业教师反复沟通，深入了解专业的学生培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合该专业

6、的计算机基础课程标准和授课计划。为今后课程教5学改革提供依据。一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握相关技能，在将来的学习、工作、生活等方面具有应用计算机的能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用所学习的计算机知识，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。（五）开展探究性学习探究性学习是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式，而是以学生为中心，将班级的学生每6个人分为一组，突出学生的主体团结合作地位，教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者，

7、也是学生学习交流的组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会学习的方法。三、教学评价（一）成绩评价学生最后学习成绩的评价，不再以单纯的书面考试作为评价标准，而是融合多种考核方式，成绩评价是由机考+平时成绩+检查单+任务完成总结单四部分构成。其中机考部分采用黑龙江省高校计算机等级考试题库，进行随机抽题、组题、让学生上机答卷；平时成绩则是学生的出勤情况；检查单是将情境教学中每次的任务单实现效果进行比评；任务完成总结单则是每次进行评价后学生的收获情况。（二）以考促学在情境学习过程中，每学习完一个情境，都有对应的检查单、评价单、任务完成总结单的考核，进

8、行测试打分。通过测试检验和分数提高学生的学习积极性。5（三）鼓励考