高职会计专业实践教学探究

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1、高职会计专业实践教学探究【摘要】高等职业教育模块化改革迫在眉睫，高职会计专业实践教学的不足严重阻碍了高等职业教育模拟化改革前进的步伐。会计专业实践教学的滞后，已无法满足社会对高职人才的要求，必须改革和完善现有的会计教学模式，将会计实践教学作为高职院校培养应用型会计人才的主要手段。【关键词】高等职业教育学；会计；实践教学一、高职会计实践教学存在的问题（一）教育观念和教学方法尚未完全转变5现在的会计教育呈现两种模式，一种是重理论轻实践，这种模式一般在普通高等院校较常见。一种是重实践轻理论，这种模式在有些高职院校里比较常见。这两种模式都没有把握好理论教学与实践教学的平衡性。有

2、些高职院校在会计教育观念上还没有完全脱离应试教育模式，会计教学中偏重会计知识传授，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，未充分认识到实践性教学的重要性，从而导致会计实践教学缺失严重，与模式一相似。有些高职院校则太过重视会计实践教学工作，把会计技能训练作为会计教学的主要部分。由于对培养目标理解的片面性，导致其会计实践教学过于偏重手工模拟实训，理论与实践教学课时分配不合理，没有实现理论教学与实践教学真正意义上的渗透与融合，反而阻碍了会计教学的深入开展，影响了会计专业培养目标的实现。（二）实践教学环境不够成熟有些高职院校虽然知道会计实践教学的重要性，在课程设置等方面也突出实践

3、教学的重要性，但是他们主要以手工模拟实训为主，远未达到仿真的要求。随着信息技术的不断发展，会计电算化仿真实训的建设势在必行。有些院校虽然建立了会计电算化仿真实训，由于后续资金投入不足，软件更新缓慢，没有跟上时代发展的步伐，学生学习的知识已经过时，在社会上已经淘汰了，这样的教学环境培养的学生也无法适应新社会对人才的要求。除此之外，校外实训基地形同虚设，水准不高，致使学生专业实习无法真正落实。（三）师资水平有限5高职教育办得好不好，关键在于师资水平高不高。从目前的状况来看，高职教师水平参差不齐。由于我国高职院校的不断扩招以及民办高职院校身份的特殊性，高职教师缺位现象严重。为

4、了弥补这个缺位，他们把高校应届毕业生、普通高校的离退休教师及部分高校兼职教师作为充实教师队伍的主要来源。对于前者来说，由于民办高职院校身份特殊性以及工资水平和发展空间的有限性，应届毕业生教师的流动性很大，而且这类教师缺乏社会实践经验，在很大程度上影响了高职教学的质量性和稳定性。对于后者来说，他们的理论知识虽然很扎实，但是企业实践经验同样不足，未必符合高职教育的理念，很可能会把普通高校的教学模式应用到高职教育当中来。同时，有些高职院校太过注重社会实践经验，把一些实践经验丰富但理论知识不够扎实的企业人员聘请到学校做老师，其实也不符合高职院校的师资要求。高职教育培养的是应用性

5、会计人才，需要既有扎实理论知识又有丰富实践经验的“双师”型人才，正是由于“双师”型人才的缺失及对其理解的片面性，导致整个高职师资水平有限，严重阻碍了高职教育的发展。（四）实践课程设置和教材选用不合理从目前情况来看，大多数高职院校已经认识到会计实践课程开设的重要性，但总体来说课程设置较滞后，而且存在重复设置的现象，比如有些高职院校虽然开设了会计实践课程，但是他们开设的实践课程仅局限在会计核算层面，很少考虑到会计的其他职能层面，缺乏应有的针对性，培养的学生也只能从事一些简单地会计核算的工作，无法充分体现高等职业教育的特色。有些高职院校把实践课与理论课放在一起计算总课时，实践

6、课只占总课时的一定比例，虽然教学计划上是明确指出实践课5的教学比例，但是是不是每个老师都能做到按计划授课，这个问题值得探究。往往在这种情况下，实践课时形同虚设，完全没有达到实践教学的要求。同时，由于大部分高职院校都缺乏系统的、高质量的会计实训教材，缺乏完整的会计模拟数据系统。（五）考核办法不够合理大多数高职院校目前尚未建立一套关于实训实习的管理制度和相应质量管理评价标准。有些院校即使建立了一些自己的标准，由于缺乏实践经验和社会的认证，效果也不是很理想。会计考证与会计实际工作有很大差异性，很大高职院校以学生的考证通过率来评价学生学习成绩的好坏，这样的标准具有很大的片面性。

7、高职院校的学生毕业时不仅要取得相应的资格证书，同时也要通过实践课的学习增加自己的知识应用能力。仅凭考证通过率来评价学生成绩的好坏不能反映学生的真实能力，无法全面衡量学生的综合素质，同时也使学生忽略了会计实践教学的重要性。二、改革和完善高职会计实践教学的主要措施（一）改革和完善传统教育观念和教学方法无论是教师、学生还是学校的领导，首先要从思想上高度重视会计实践性教学的重要性，要深刻地认识到高职教育与普通高校教育存在很大的差异性，高职院校培养的是会计应用性人才，只有通过不断地加强实践性教学才能提高学生的实际操作能力，达到高职教育的目的。5对于