高职会计专业实践教学研究

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1、高职会计专业实践教学研究张水莉郑华孟庆超摘要：会计专业作为一个理论性、实践性、综合性都较强的专业，其实践性教学的研究备受职业教育界广大同仁所关注。但怎样才能实现我国高职教育的培养目标，培养出适应市场需求的优秀会计人才，目前还未形成较为一致的具有可操作性的做法。本文就高职会计专业实践教学目前所存在的问题进行探讨,并提出了相应的建议。..关键词：高职会计；实践教学；职业教育会计专业是一个理论性、实践性、综合性都较强的专业，重在培养具有一定会计业务技能，熟练进行账务处理的应用型人才。社会主义市场经济使得会计职能不断丰富，同时对会计人员的素质要求也越来越

2、高。因此，只有充分结合会计人才需求的实际情况，明确培养重点和倾向，才能培养出适应市场需求的优秀会计人才。目前，很多国家把增加学生的职业适应能力和业务操作能力培养作为职业教育改革的重点内容。我国已确定高职教育的培养目标是培养高素质、应用型的专业技术人才和管理人才，“应用型”定位给实践性教学指明了基本方向。进而，强化会计实践性教学是会计职业教育的必然要求。会计实践性教学的研究和探索，虽然在部分高职院校取得了一些成绩，但是总体上还存在诸多问题。因此，高职会计专业实践性教学的改革势在必行。一、高职会计专业实践教学的研究现状（一）国外高职会计专业实践教学研

3、究现状1.英国“注重学生素质与能力的培训”教育模式。该模式强调在会计教学中注重培养学生的自学能力和创造性思维，会计课程的设置上注重与实践相结合，贴近就业，在会计作业的设计上注重考查学生综合职业能力和专业素养。2.德国“双元制”教学模式。该模式强调校企分工合作、理论密切结合实际。参与培训者具有双重身份，一方面在企业以学徒的身份接受培训，另一方面以学生的身份在学校参与文化课学习。3.加拿大CBE教学模式。CBE（petencyBasedEducation）教学模式是指“建立在能力培养基础上的教育教学体系”。该教学模式下的教学目标明确具体，教学内容为模

4、块式结构、理论知识与实践技能训练有机结合，重视个别化学习，以学生为中心，重“学”而非重“教”，教学测评客观、灵活，反馈及时。4.澳大利亚TAFE教学模式。TAFE（TechnicalAndFurtherEducation，澳大利亚职业教育培训）模式为新型的现代学徒制度。其学员80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只有20%的时间进行学校本位学习。（二）国内高职会计专业实践教学研究现状从目前国内多位专家学者的研究来看，基本认同高职的会计教育应加强实践技能型能力的培养，必须走产学研结合的道路，但具体应该如何进行合作的研究，还未形成一致的观点。

5、本研究试图在结合我国国情的情况下，对高职会计专业实践教学的问题展开研究，以弥补现有研究在可操作性上的不足。二、研究要解决的主要问题第一，高职会计教学模式落后，学生缺少主体地位。现阶段我国高等职业院校仍普遍采用以教师为中心、学生为对象，老师讲、学生听的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。第二，高职会计教学计划及课程设置不合理，理论课程比重高，实践课程分配不均衡，专业课程层次性差，给实践性教学带来难度。第三，高职会计教学实践基地开发难度大，实习质量难以保证。目前，大多单位都是独立的自负盈亏的经济实体，不愿意接受实习生，即使是订单式培养，单位需要的会计人

6、才有限，缺少吸引力，校外实习实践基地的建立有很大难度。第四，我国当前的高职会计专业师资普遍实践经验不足，迫切需要探讨建立双师型教师队伍的有效做法。所谓双师，是指理论与实践并重，既有精湛的专业理论知识，又有较强的实践操作能力。实践性教学要求教师更需要具备“双师”资格，并重点强调实践经验和动手能力。第五，培养目标需要重新定位，研讨形成新的高职会计教育的教学观念。第六，高职会计教学方法有待改进，教师需充分理解和有效利用现代教育技术手段，为教学服好务。陈旧的教学方法难以调动学生学习的积极性，从而培养出来的学生缺少主动思考判断的能力和创新思维。三、高职会计

7、专业实践教学的对策建议1.高职会计教学模式的改革通过教学资源的开发与利用，在适时采用互动式、小组讨论式、案例式等先进的教学模式的同时，探讨性地构建适合高等职业教育的新型会计实践性教学模式，以充分调动学生学习的积极性和主动性，启发他们的创新思维。2.高职会计教学计划和课程设置的更新在有限的教学课时量下，以保证理论知识够用为前提，突出实践，强化实践，加大实践力度，加重实践课程课时量，寻找理论教学与实践教学的最佳结合点。3.高职会计教学实践基地的建设充分挖掘学校自身潜力，建立校内会计实验室，同时兼顾建立校企合作、校企联办的实验实训基地。4.高职会计专业

8、师资建设的改革建立师资引进、培训的长效机制，坚持“请进来，走出去”的用人原则，对现有的师资队伍进行重新整改培训，有计划、有步骤地鼓励教师