高三历史教学立体化模式探究

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1、高三历史教学立体化模式探究文/陈勇在高中历史教学改革进程中，许多教师进行了积极的探究，涌现出了一大批先进的历史教学模式与经验，分类教学法、线索图示教学法等取得了显著成效，有效促进了教学活动的顺利开展。笔者在高三历史教学中开展了立体化教学模式的初步探究，取得了显著成效，本文主要针对这一方面进行简要论述。一、高三历史立体化教学模式简析高三历史教学立体化模式是对“一刀切”教学要求，局限课堂教学以及孤立开展教学等方面，进行的一次教学改革与创新，重在对不同层级的学生提出相应的目标要求，对教学内容进行优化整合，

2、建立课内外相结合的教学体系。笔者所开展的高三历史立体化教学工作主要具有三个显著的特征：一是有效兼顾学生历史学习差异。立体化教学体系对不同基础与能力的学生提出了不同的学习要求，尤其是对于高三这一关键时期，过高难度的历史学习要求反而会让一些学习有困难的学生产生消极情感，针对学生历史学习基础与能力的目标体系，可以兼顾学生的学习差异，提高历史教学的深入推进效果。二是有效构建立体层级学习内容。历史的发展是以立体形式向前推进的，历史知识点的传授、历史发展规律的研究、历史人物形象的分析等等，都需要整合各种历史知识

3、进行。历史学习内容可以按照时间顺序进行前后联系，建立起基础知识点、前后联系成线、对比分析研究等逐层深入的立体化教学体系，对于强化学生掌握与理解效果等方面具有积极意义，三是有效体现历史教学资源整合。高三历史教学既要抓实课堂教学环节，也要充分兼顾到学生的课外学习活动，在时间上运用各种间隙时间复习巩固历史学习内容，在方式上相互帮助，借助于互助学习活动增强历史学习薄弱环节的突破以及拾遗补缺效果，还可以在学习技巧交流等方面进行探讨，实现授人以渔的目标。二、高三历史立体化教学实施要点1.构建立体化目标体系，满足

4、学生发展差异。进入高三阶段之后，学生在每一门学科中的差异性已经较为显著，历史教师在组织开展教学活动的过程中，要立足实际开展教学研究，不能再以“一刀切”的教学要求统领整个历史教学活动，一定要以更为切合学生学习基础与能力实际的目标组织开展教学，以保护学生的历史学习积极性，让学生在原有的基础上实现进步，更好地备战高考。笔者在这一方面进行了教学目标的差异性处置，对基础知识点的记忆以及理解方面，全体学生统一要求，但是在进一步发掘规律以及横向、纵向比较方面，则体现对不同学习基础学生的差异性要求。对优秀生提高难度

5、，对学困生降低学习要求，保证学生在历史学习活动中能够依靠自己的努力基本完成学习目标任务，这也是激发学生历史学习积极性的有效手段。在差异性教学目标的引领下，笔者从教学的不同环节体现对学生的差异性兼顾，适应学生学习差异以及提高教学针对性成效。2.打造立体化内容梯度，扎实推进教学深入。笔者在高三历史教学中，坚持以历史发展为主线，从宏观上把握概念，从微观方面引导掌握历史事件与规律，实现前后连贯、逐层深入，从知识点的掌握、前后的联系到规律的发掘，以立体化的教学内容优化促进教学深入开展。具体实施过程中，历史教学

6、内容分为三个层面，第一层面属于基础教学，按照教材编写的顺序教学每一个章节与知识点，以“时间+地点+人物+事件”的立体理念去掌握知识、加深理解。教师结合教学内容以及教学需要，以历史教学内容为依托，进行为立体化内容检查，将常规的联系转变为多层次与角度的练习活动，既有助于学生的灵活掌握与形象记忆，同时也符合历史教学循序渐进的规律，实现了所学知识的融会贯通。第二层面属于分门别类教学，对立体概念中的知识点进行提炼、概括、分类。在对知识点进行提炼与分类的过程中，教师可以结合教学整体方向灵活开展，如可以将中国古代

7、史细分为政治制度、经济发展、科学文化、民族关系以及著名战役、农民战争等类别，每一个类别之中还可以进行进一步的细化，如可以将“经济发展”细化为发展背景、农业发展、手工业进步、商业状况、对外贸易等不同的线索，每一条线索都连串一系列的知识点，在学生的学习活动中构建了框架式的教学体系，每一个知识点的学习与复习都可以实现“牵一发而动全身”的综合目标。第三层面属于内化与发掘范畴，指导学生对教材内容进行深入的发掘，以及开展横向、纵向对比活动，为迎接高考进行实战演习。例如教师可以组织学生对戊戌变法、日本的明治维新、

8、俄国的农奴制度改革等进行横向对比分析，从中深刻理解、有效掌握。再比如教师可以组织学生纵向进行第一次工业革命与第二次工业革命的对比等等。在这一层面进行的教学活动属于对原有知识点、理解内容上的融合与运用，对于学生历史综合能力培养具有积极的促进功能。3.整合立体化教学资源，增强学生掌握效果。为了提高学生历史学习成效，教师应当在抓好历史课堂教学的基础上，整合各种教学资源进行推进。笔者在教学中首先强调了学习方法的指导，向学生推荐各种有效的历史学习方法，如“知识点串葫芦想象记忆法