医学英语立体化教学模式实践探究

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医学英语立体化教学模式实践探究刘莉孙宏曲景秀（牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011）摘要：探索以培养学生学习能力为中心的立体化教学模式是社会发展的必然趋势。本文在介绍立体化教学理论的基础上，结合实践探讨医学英语立体化教学模式改革的一些做法及几点建议。关键词:医学英语；立体化教学模式；实践作者简介：刘莉（1980-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，主要从事大学英语教学与研究。本文系中华医学会医学教育分会医学教育研究课题“立体化教学模式在医学英语教学中的应用研究”的研究成果AnExplorationofmedicalEnglishthree-dimensionalteachingmodeLIULiSUNHongQUJing-xiu(ForeignLanguageDepartment;MuDanjiangMedicalCollege;MuDanjiang157011;China)Abstract:Itisaninevitabletendencytoexploreanewthree-dimensionalteachingmodesoastocultivatecollegestudents’integratecapabilityinChina.Thispaperfirstintroducesthetheoryofthree-dimensionalteaching,andthenexploresthereformpracticeinmedicalEnlgishthree-dimensionalteachingmodeandofferssomesuggestions.Keywords:medicalEnglish;three-dimensionalteachingmode;practice当今时代对医学人才的要求不仅是应具备扎实的专业知识，还应具备高水平的外语能力。教育部颁布的《大学英语教学大纲》指出：“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”教育部制定的《大学英语课程教学要求》规定在大学英语课程设置中必须要包括专业英语课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[1]。因此作为专业英语的医学英语,它担负着培养和提高学生医学专业英语能力的任务，其质量也直接关系到我 国医学人才素质和实际工作能力的培养。但是，从目前医学英语教学的现状看，总体教学水平不高，教学效果不甚理想。究其原因，主要是由于教学模式陈旧，教学手段单一，教学内容单调且枯燥等。传统的医学英语教学已经难以调动学生的积极性，激发其学习兴趣，使其发挥内在动力。为改变这一现状，构建一种新型的立体化教学模式势在必行。1理论依据20世纪70年代，许多新的教育理论应运而生并不断得到深化。人本主义提倡突出学生的主体地位，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，提倡建立和谐、平等的师生关系，教学中要注重人的全面发展。认知主义认为，在外语教学中，学习者的内在因素起决定作用，教师在教学中必须考虑到影响学生学好外语的各种心理因素，最大限度地调动学生的积极性，让学生在教师的指导下去进行“发现学习”。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，都是以自己的经验为基础来建构或解释现实。基于这一认识，建构主义强调，学习者不是信息的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师的职责主要是帮助和促进学生主动建构意义[2]。可见，新型理想化的教学模式是通过教学中教师、学生和环境的立体互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，让学生能主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的英语表达能力，又可以给课堂带来浓厚的学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。“立体化”教学模式是上述思想的最好体现，通过采用各种手段，让教师与学生就教学内容进行交流和反馈，实现教学要素全方位最有效的设置，充分发挥教师教的主导作用，调动学生学的积极性、主动性和创造性。2立体化教学模式建构的必要性立体化教学模式建构的必要性主要体现在两个方面：一是医学英语与专业知识课程之间的依存关系，二是医学英语课程相对于医学生终身发展的课程价值。 首先，医学英语学习与专业课程学习是相辅相成的，二者应有机地结合起来。如在选择材料和应用批改内例证说明医学英语问题时，与当前的医学专业内容结合，可以体现医学英语的实用性，加深记忆，这样通过相互联系，达到相互巩固的目的，从而提高学生的英语水平。另外，在高等医学院校开设医学英语课程的目的是：培养学生通过英语收集专业文献，获取专业信息，拓展专业知识，从事学术交流的能力，使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行学术和科研工作[3]。因此，医学英语教学的成败关系到对21世纪医学人才的培养。基于以上论述，我们不难推知构建一个旨在培养终身发展型医学人才、融知识学习与能力培养于一体的医学英语课程立体化教学模式是完全有必要的。3我院医学英语立体化教学模式的实践3．1调查对象和调查方法牡丹江医学院2008级本科临床系1-4班，共118名学生参加了教学改革，影像诊断专业1-4班作为对照班。（对照班仅采用传统的医学英语教学模式）不改变英语教学内容和教材体系，不增加授课时数，通过改变教学模式，提高学生的英语水平。本研究采用测试、问卷调查的形式，为了全面真实的反映学生对医学英语教学中实施立体化教学模式的接受程度，笔者采用了定量和定性的研究方法。笔者共发出118份问卷，其中共收到108份有效问卷，占91.5%，并对数据进行分析。3．2教学效果实验班与对照班在教学改革之前进行了统一的综合测试，由承担2008级本科生医学英语教学任务的教研室主任命题，经过一个学期的学习，全体学生都参加了期末考试，仍然由教研室主任出试题。为了保证阅卷的公正性，由另一个教研室的老师盲审试卷。为了方便统计，我们选取实验班中临床医学专业54名学生与对照班影像诊断专业的56名学生进行比较，采用SPSS进行统计分析（见表1）。表1实验前后实验班和对照班的医学英语平均成绩比较实验班平均分对照班平均分P值实验前75760．93实验后89790．00如表1所示，实验前，我们发现实验班医学英语考试成绩的平均分为75分，对照班的平均分为76分。通过统计分析，我们发现实验班和对照班的平均成绩没有明显差异(P=0.93>0.05)，说明从整体来看，实验班和对照班学生的医学英语水平相当，没有太大区别。实验后，我们发现实验班期末考试的成绩平均分为 89分，对照班的平均分79分。通过统计分析，我们发现实验班和对照班的期末考试平均成绩有了明显差异(P=0.00<0.05)，说明从整体来看，实验班和对照班学生的层次有了区别，实验班学生的医学英语成绩比对照班学生的平均成绩高，从而说明了医学英语立体化教学模式改革初见成效。3．3改革效果讨论医学英语教学中采用立体化教学模式给学生带来了什么影响？他们是如何看待这种新的教学方法?问卷内容及结果统计如下：①你学习医学英语的目的是：a.提高英语运用能力（52.4％)；b.未来工作需要(22.1％)；c．提高求职竞争力(16.5％)；d.兴趣(9.0％)。②你对医学英语立体化教学模式的总体评价是：a.非常满意(9.1％)；b.满意(30.1％)；c.基本满意(50.9％)；d.不满意（9.9％）。③采用立体化教学模式有助于培养学生的自主学习能力吗?a.非常有帮助(12.7％)；b．有帮助(30.9％)；c．有一点帮助(47.3％)；d.没有帮助(9.1％)。④采用立体化教学模式能提高你的医学英语水平吗？a.一定能(51.8％)；b.也许能(28．9％)；c.不太能(11.9％)；d.不能（7.4%）。⑤你最喜欢哪种教学方式？a.立体化教学模式(80.9％)；b.传统的课堂教学方式(9.8％)；c.自学(9.3％)。从问卷调查可以看出，绝大多数学生接受、喜欢这种教学模式。因为立体化教学模式激发了他们的主动性与创造力，改变了传统的学习方式，确立了学生在教学过程中的主体地位，提高了英语的交际能力，促进了语言的习得。对医学英语学习感兴趣的学生而言，立体化教学模式让他们如鱼得水，学习效果显著。在学期初的考试中，实验班和对照班的成绩无差异，得高分(90分或90分以上)的学生数相当，都是5人。经过一个学期后， 实验班学生的期末考试成绩高分人数明显多于对照班，实验班是10人，对照班仍是5人，而且实验班最高分为96分，对照班的最高分仅为92分。4结论和建议通过对立体化教学的实验班和传统教学对照班的调查分析，可以看出采用立体化教学模式有利于提高学生的英语水平。而从长远看，采用立体化教学模式对提高学生的语言学习能力和应用能力都会起到巨大的作用。为此，笔者有以下几点建议：4．1教师的主导作用和学生的主体作用相结合众所周知，语言不是教的，而是学的，而语言学习的目的是应用，应用的过程就是创造的过程。18世纪一位语言学家说过：学外语啊，就像把学生带到游泳池旁，推到池子里边去；有两个可能，一个是淹死、一个就是学会了游泳……淹死的可能呢，百分之一都没有[4]。笔者认为，学习是一种过程，而语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程，是学习者积极体验、主动探索、进行“分析-思考-创造”的过程。在这个过程中，教师是教学活动的主导者，学生是教学实践的主体。因此，要培养和提高学生的语言综合应用能力，就必须遵从“以学生为中心，以教师为主导”的教学思想并使二者相结合，在教学中充分发挥学生的创造性和能动性。4．2语言能力的培养与文化素质的教育相结合大学英语教学仅达到《大纲》所规定的“培养学生具有一定的听、说、读、写、译等综合应用能力”的“实用目的”是远远不够的。要体现医学英语课程作为高等医学教育中的重要作用，必须加强学生文化素质的培养，扩大知识面，培养独立工作能力。同时，还应通过文化对比，培养学生在品格、智力等方面的全面素质，使之成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。从这层意义上讲，医学英语教学的“立体化”就更加明显了。这就要求英语教师不但应该具有丰富的语言知识和灵活运用各种教学方法的传授能力，还应该具有为社会发展培养合格人才的历史责任感和使命感[5]。4．3课堂教学与课外学习相结合 课堂上的教学时间短暂，如果没有课外的练习和实践，教学效果很难提高和维持，医学英语的教学目的也很难达到。因此，学校要营造一种良好的英语学习环境和氛围，如通过广播英语节目、建立英语角，在日常生活中提倡用英语会话，开展英语竞赛活动等，为学生创造一种从课内到课外丰富多彩的、真实的、立体化的语言学习环境，激发学生学习英语的兴趣，增强运用英语的自信心，从而提高学习效率。参考文献：[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004，2.[2]李晓华.从建构主义学习观论参与式学习[J].青海师范大学学报（哲社版），2002，（3）：119.[3]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育，2006，（8）：29-30.[4]杨玉林，崔希智.英语教育学[M].北京：旅游教育出版社，1994.[5]徐红新.大学英语立体化教学的研究与实践[J].山东教育学院学报，2007（3）：45-47.作者联系方式：作者：刘莉电话：13904535689邮箱：fluencykaty@tom.com邮编：157000地址：黑龙江省牡丹江市东四条路平安街北安信用社吴冬春(转刘莉)收