小学数学课堂教学小组合作学习的不良现象及对策

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1、小学数学课堂教学小组合作学习的不良现象及对策雷桂兰广丙桂林市恭城县莲花镇竹山小学542500摘要：小组合作学习作为新课程倡导的学习方式，它的前进与发展总是存在着一定的曲折性。笔者认为，要想游刃有余的组织好小组合作学习，首先必须扎实的学好它的理论知识，用理论指导实践，而不是形式上的模仿。要选择与合作学习适配的内容；要科学分组，明确分工；要训练合作技能；要发挥教师的评价引导。关键词：小学数学合作学习合作内容合作分工合作技能合作评价2001年颁布的《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿

2、和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作学习正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的单一化、模式化、被动化、静止化而产生的教学弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此，很受教师们的欢迎，许多教师在课堂教学中大胆运用。目前，小学数学课程改革己经进入了全面铺开阶段。似是，一些一线教师只是对小组合作学习的形式进行机械模仿，没有对小组合作学习的理论进行深入研宄，导致了他们课堂教学中的小组合作学习还存在程式化、机械化、表面化的不良现象。主要表现

3、在以下几个方面：1.合作内容选择不当。在课堂教学中，一些教师为了赶新课程的时髦，追求学习方式的多样化，不跟据教学内容的特点和学生实际盲目的组织小组合作学习活动。例如，有一个教师在三下《秒的认识》一课中组织学生小组合作观察“分针走1大格秒针走几小格？”以达成“1分钟=60秒”的知识目标的教学。其实这个简单的问题学生个人也能解决，不必要这么兴师动众。2.分组不科学，分工不明确。课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组。但座位的编排往往是按学生的高矮次序和守纪程度搭配而成。这样分组虽

4、然开展小组活动方便快捷，但人员搭配不合理。分组后，一些教师虽也模仿别人指派了小组长，但没有对其他组员指派一定的合作角色，分工不明确，很多组员无所适从，不知该干些什么。1.合作技能差。现在的孩子，大多都是独生子女，娇生惯养，普遍缺乏合作意识和合作能力。一些教师，平吋不注意培养学生的合作技能，合作起来，场面乱哄哄的，没有一点规矩。如随便插嘴，打断别人发言；或各抒己见，不合作；或不接纳别人的意见，争吵不休；或不动脑思考，人云亦云；或不认真倾听别人发言，与人窃窃私语等。2.评价不全面。很多教师根本不知道从哪方

5、面去评价小组合作学。有的教师干脆缄口不评价，冇的教师冇评价但过于单一、死板，如“你们组合合作得很好”、“你们组合得最快“。这样的评价只关注了全组，忽略了个体，是不全面的。反思上述合作学习中的不良现象，笔者认为主要是这些教师缺乏理论指导所致。于是，笔者如饥似渴地钻研小组合作学习的理论知识，再将理论与实际结合，改进了上述小组合作学习的不良现象，提高了小组合作学习的有效性。一、选取与合作学习相搭配的教学内容盛群力在《什么样的教学任务适宜合作学习》一文中指出“要使合作学习更有效，一个很重要的因素就是使合作学习

6、方式与教学任务适配。”他认为，合作学习比较适宜有一定难度、具冇一定探究性的教学任务。在小学数学教学中，下述两方面内容比较适宜合作学习：1.教学的重点、难点。教学的重点、难点是知识的关键处，思维的转折处。教师在此处设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，既可突破重点化解难点，又培养了学生探索知识、发现问题的能力。如教学“三角形面积的计算”这部分内容吋，三角形面积公式的推导既是教学重点，又是学生学习的难点。教师根据学生已学平行四边形面积的知识经验，提出“两个完全一样的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角

7、三角形）能拼出一个什么图形呢?请拿出合作材料以小组合作的方式进行探究。”学生兴趣盎然地在在组内操作，拼组，最终发现同底等高的三角形的面积是平行四边形的一半的规律。从而，推导出三角形面积计算公式。2.思维发散处。例如，在教学“长方形的周长的计算”吋，教师在让学生理解了长方形的周长的含义后，提出“你能用几种方法计算出长方形的周长？”教师让学生在独立思考的基础上，进行小组合作交流，促使学生从多方面思考问题的答案。学生在合作交流中发散了思维，不断创新，发现了多种计算方法，如:“长+宽+长+宽”、“2长+2宽”

8、、“（长+宽）×2”等，并多中选优，一•致认为“（长+宽）×2”为最优化计算方法。二、科学分组，合理分工分好学习小组是合作学习的前提。教师在组建合作学W小组吋要根据学生的能力、性格、兴趣爱好等差异情况进行合理搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，就产生了全班各组的同质性，这就是小组合作学习分组的原则一一组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。合作小组人数，以4〜