解读“小学数学合作学习”若干不良现象

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1、解读“小学数学合作学习”若干不良现象　　【摘要】随着我国教育改革的深入，合作学习被越来越多的教师引入课堂上，成为现在小学数学教学中重要的手段之一.本文就将对小学数学合作学习中若干不良现象进行探讨.　　【关键词】小学数学；合作学习；不良现象　　合作学习是一种新型学习方式，它改变了传统数学教学中单一、被动、静止的模式而产生的教学弊端，给师生、生生互动带来了无限的空间.因此，合作学习在小学数学教学中受到了教师们的高度关注，许多教师更是在教学中大胆运用.但是，随着我国基础教育改革的全面展开，一些小学数学教师对合作学习的运用依旧存在着偏差，没有对其理论进行深入研究，导致教师在创建合作学习时存在

2、着若干不良现象.下面笔者就将对其进行归纳，并逐一解读.　　一、小学数学合作学习中的不良现象　　在小学数学合作学习中，存在着诸多不良现象，归纳起来共有5种，分别是：　　现象一：合作内容选取不当.在小学数学教学中，一些教师为了追赶新课程的步伐，追求学生多样化的学习方式，没有根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目去组织一些小组合作学习活动，导致学生很难从中真正掌握数学知识.4　　现象二：合作时间把握不准.在小学数学教学中，教师对合作学习的时间把握不准，内容安排不妥，内容难易随意，从而导致学生在合作学习中，或者因内容简单缺乏讨论钻研的价值，或者因内容困难很难从中讨论出个结果.　　现象三：分

3、组不科学，分公不明确.在课堂教学中，合作学习小组最常见的形式就是按照前后座位自然分成4人一组，但是学生座位的编排又是按照学生的高矮次序、学习成绩、守纪程度来搭配的，这样的分组虽然开展小组活动快捷，但是人员搭配不合理.　　现象四：合作技能较差，缺乏合作指导.现在的学生大多数都普遍缺乏合作意识以及合作能力，学生大多以自我意见为主，不接纳别人的想法或者不认真聆听他人的发言，而教师只是评判了学生合作学习的成果，自己就置身合作学习之外.　　现象五：合作评价不够全面.对于学生小组合作学习的成果许多教师不知道从哪方面评价，有的教师的评价过于简单，有的教师甚至不评价，对于学生在合作学习的反馈环节，教

4、师只注重问题的结果，而不在意解决问题的过程，在评价时只表扬了小组，忽略了个体.　　二、小学数学合作学习中不良现象的解读4　　解读一：在小学数学合作学习中，想要使合作学习更有效，就一定要将合作学习方式与教学任务相适配，要具备难度性和探究性两大方面，其中难度性是指合作学习要包含教学的重点和难点，因为教学的重点和难点是知识的关键处，是思维的转折点.所以，教师在设计合作学习活动时，要充分发挥出学生的主体作用，既要突破了学生学习的重点和难点，又要培养了学生探索知识和发现问题的能力.而探究性则是要让学生留有独立思考的空间，在独立思考的基础上，再进行小组合作交流，以促进学生从多方面思考问题的答案，

5、而且学生在合作学习中不仅发散了思维，还对问题结果进行创新，进而获取更多的解答方式.　　解读二：在设计合作学习时，教师一定要遵守“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，要将合作学习的难度高于学生个体，这样才能使小组合作成为必要，还要小于小组，这样才能保障小组合作的成功.而且，教师在设计问题时要具有一定的挑战性，要让小组合作问题的难度适应学生的最近发展的心理，问题的结构不能离开学生已有的知识结构，更不能超过学生已有的认知能力.另外，如果问题太难的话，就会导致学生对问题无法解决，进而产生畏惧的心理.　　解读三：分好学习小组是合作学习的前提，也是合作学习的基础.教师在组织小组合作学习时，要

6、根据学生的能力、兴趣、性格等差异进行合理搭配，而小组成员最好以4到6人为佳，教师在安排座位时，最好可以让小组成员就近而坐，以便小组成员间的交流.另外，在合作学习小组建立以后，若没有明确的分工，教师就要根据活动的需要为小组成员分配不同的角色，让小组成员可以在互相交流、互相合作的情况下，提升多方面能力.4　　解读四：合作学习主要是通过学生的思考、表达交流以及参与实践等形式展开的，为了让学生可以养成良好的合作学习习惯，教师就必须锻炼学生的合作技能.首先，教师在开展合作学习之前，要让学生进行独立的思考，只有这样，才能让学生主动地为所要学习的知识构建提供心理上的准备，而不是盲目地听从小组成员的

7、观点.其次，在合作学习过程中，教师要鼓励学生大胆地表达出自己的观点和见解，同时引导其他学生要有礼貌地插话、表达，不可随意打断他人的发言等.最后，教师在合作学习中，应当是一个观察者和参与者，要融入学生合作学习中去，引导学生进行有效的讨论交流，进而完成教学任务.　　解读五：教师及时的评价对于小组合作学习起着至关重要的作用.教师可以根据小组合作学习的特点，在评价上对合作学习较好的小组，给出及时的表扬和鼓励，让他们充分体会到合作的乐趣.对于合作学习较差的小组，教师