关于的植根海洋文化推进特色育人

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1、关于的植根海洋文化推进特色育人关于的植根海洋文化推进特色育人导读：洋知识宣讲》等活动，使学生在综合实践活动中体验收获，在写海、唱海、诵海中展示自己的才华。　　三是与学科教学相整合。我们加强学科知识整合，使综合实践活动与其他学科形成了“你中有我，我中有你”的关系。如“海滨艺坊”，学生用语文课上学到的古典诗词丰富了贝雕作品的内涵；美术课上，教师引导学生探究贝雕创作的基本技法；新课程实施以来，山东省荣成市石岛小学利用滨海地域优势，在延续海洋科普办学传统的基础上，以《综合实践活动校本化的实施与探索》课题为引领，开发实施“走进海洋”综合实践活动课程。学校以实践体验为主线，以海洋文化为主体，将写字教育

2、和经典教育有机结合，构建“一体两翼”育人文化，全面推进活动育人、体验育人、文化育人，让每一名学生在实践中体验成功。　　一、构建基于海洋文化的校本课程管理体系　　文化育人离不开丰富的活动载体。我校立足“走进海洋”综合实践活动课程开发，以海洋文化为主线，逐步构建起以“海洋探究”为主体的探究类课程和以“贝雕创作”和“海洋剪纸”为特色的技艺类课程的双轨课程体系。　　1.从学生兴趣出发，在实践中开发主题资源　　我们从学生兴趣和生活切入，带领学生走进渔家小院，走向养殖场、渔港码头，学生在玩、看、体验的过程中发现理由，提出有作用的研究课题。教师引导学生将这些理由进行筛选、归总、分类，最终确定班级研究主题

3、和各小组的子课题，如“渔家乐”、“海鲜营养包”等。我们组织学生到渔村探访剪纸艺人，听渔家爷爷奶奶谈源远流长的渔家剪纸文化，请教精妙的剪纸技艺，一个“渔家剪纸”主题就这样确立并实施开来。我们还发挥社区优势，组织学生开展“走进舰艇、走进企业、走进渔港、走进渔市、走进社区”的“五走进”活动。学生通过实地考察，不仅亲身体验了改革开放给石岛带来的变化，同时还积累了大量的活动资料，为课程资源的开发奠定了基础。　　2.构建拓展海洋特色课程体系　　我们深入剖析，制订了“以《走进海洋世界，拥抱海洋世纪》为主题，开发《走进海洋世界，体验成长之旅》——贝雕艺术、海洋探究、海洋剪纸等系列课程，力创海洋特色品牌课程

4、”的发展目标。自出版《走进海洋世界，拥抱海洋世纪》这一总纲教材后，我们相继开发的《走进海洋世界，体验成长之旅》系列丛书，即海洋精神、贝雕艺术、海洋探究、海洋剪纸等，均注重突破单一领域课程的局限，体现综合实践活动的综合性。如《贝雕艺术》课程，从一年级到五年级，在技法指导上由拼摆到粘贴，从立体创作、组合创作到情境创作，呈现出年级层次性；在创作内容上以人与自然、人与社会、人与自我、人与文化几个领域为依据，划分为走近自然、我爱我家、成长故事、文学宝库四个单元，并不断开发新的创作主题。走近自然，即用贝雕再现大自然中的花鸟鱼虫，展现和谐生态；我爱我家，即歌颂祖国、家乡美丽河山和社会发展，书写爱国情怀；

5、成长故事，即记录学校、家庭生活中的活动体验和成长点滴，感悟生活之美；文学宝库，即演绎经典诗词、文学故事，倡导原创新作。这样，《贝雕艺术》不再是单一的技艺课程，它在内容上更多元，在体系上更多维，拓展了育人功能。每个活动的具体设计，增设了活动链接、策略指导、作品展示、活动延伸、活动评价环节，涵盖社会实践、信息技术、社区服务等领域，更能体现综合实践活动的课程理念。特别是其中的温馨提示，语言生动活泼，寥寥数语，精心点拨，方便教师和家长参与指导。　　3.寻求课程实施与学校工作的契合点　　一是与校园文化建设相结合。我们以“走进海洋”综合实践活动课程实施为依托，不断提升“海洋实践”特色文化内涵。在教学楼

6、内建成以海洋探究、海洋贝雕、海洋剪纸为主题的各类海洋文化墙，并建成综合实践展室——海洋小屋，为学生提供展示的平台。在校园内建成海韵实践园，为学生提供贝雕、沙雕创作机会，实现楼内各具特色的海韵风情，这一道道美丽的校园风景成为了学生实践活动和特长展示的平台。　　二是与主题教育相结合。我们将综合实践活动与“学雷锋”、“红领巾，心向党”等主题教育相结合，先后开展《学雷锋，进海警》《海洋知识宣讲》等活动，使学生在综合实践活动中体验收获，在写海、唱海、诵海中展示自己的才华。　　三是与学科教学相整合。我们加强学科知识整合，使综合实践活动与其他学科形成了“你中有我，我中有你”的关系。如“海滨艺坊”，学生用

7、语文课上学到的古典诗词丰富了贝雕作品的内涵；美术课上，教师引导学生探究贝雕创作的基本技法；科学课上，教师和学生们一起制作海洋生物标本。我们力求将海洋研究渗透到学科知识之中，也使各学科知识在综合实践活动中得到延伸、重组和提升。　　我们通过海洋知识探究海洋精神，为学生综合能力的发展提供了有力的支撑，海洋特色校本课程也逐步拓展到海洋知识文化、标本文化、贝雕文化、沙雕文化、剪纸文化等多元体系。　　二、构建基于海洋文化的校园活动