高职经济法课程考核模式探析

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1、高职经济法课程考核模式探析摘要：随着高等职业教育改革进一步深入，高等职业教育观念发生了转变，课程的改革和幵发都以培养高技能、应用性人才为主旨。为了提高学生的综合实践水平，各职业院校实施“工学结合”的考核模式将是必然的趋势。该考核模式既是一种自主性合作考核方式，同时也是一种过程学习性考核方式。整个考核的过程中将学校的理论知识教学与企业的实践教学相结合的考核。与传统意义的终结性考核重视结果不同，这种考核的方式更加注重在实践中学习，强调从“做中学”，这种考核的方式能够有效的提高创新能力和实践能力。本文以经济法课程为例，对高职考核模式改革进行了探索与实践

2、。关键词：考核模式；存在问题；改革措施0引言高等职业技术教育培养的是在企业第一线工作的技术职业者，职业教育的目标就是便于学生的就业，并注重学生实践能力和职业技能的培养。按照高职教育培养目标的要求，它需要对学生进行知识能力、职业能力的综合评价。但目前我国高职院校经济法课程的考核形式和考核内容仍相对滞后，如何构建突出职业能力和素养的经济法课程考核模式是值得研究的课题。1与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段经济法课程考核模式存在的主要问题考核结构公式化。学生的最终成绩由日常的成绩积累获得，平时成绩（以我院为例）占总成绩的30%。这种考核结构的弊端有两

3、个方面：①作业成绩欠缺真实性。学生是否自己做，老师是否亲自批改都会影响成绩的真实性；②出勤、纪律、课堂提问等成绩很难做细致，基本上是送出的分数。考核内容教材化。考核的内容过度死板，完全照搬教材。其弊端是：①只注重学生的理论知识的培养，学生缺乏必要的实践能力；②在知识的传授中不结合实际，不能够学以致用；③考前的复习，教师划重点，这样对学生的学习积极性会严重的损害。考核方式单一化。目前高职经济法课程考核多以闭卷笔试为主，其弊端是：①笔试主要考核的是学生的记忆力，而对学生的动手操作能力，创新能力没有任何的意义②闭卷考试大多为客观题目的考核，答案比较唯一

4、，这样就不利于学生创新思维的培养；③把卷面分数视为评价学习效果的唯一标准，这样的考试制度造成了学生注重考试成绩，因此在平时不好好学习到考试时抓紧时间，只注重结果而不注重学习的过程。考核评价记忆化。目前在高职院校经济法课程考核仍局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。考核学生记忆知识的能力，而且在考核中大部分都是基础知识的考核，缺乏对应用知识的考核和评价。学生们发现，老师虽然一再强调要提高学生的实践能力，创新能力等，但是这些能力的提升并不会带来学生学习成绩的提高，这就导致学生“上课记笔记、考核背笔记、考后忘笔记”的局面。

5、这种传统的教育方式严重的影响了高职教育培养学生综合能力的目标。考核是一种评价手段，目的是反映问题，改进教学方法。但是现阶段高职经济法课程考核模式存在的诸多弊端既不能发挥考核的反馈调节功能，也不能实现能力培养目标。为突出学生职业能力的培养，逐步确立以能力考核为重点的考核方法将是必然的趋势。2基于职业能力培养的经济法课程考核模式探索实施过程性考核，提高学生自主学习能力针对高职课程的主要特征一一“行动导向”，我课题组认真设计了经济法课程的项目教学方案，主要采用任务驱动和行为引导等多种教学方法，突出对学生职业能力的训练。随着“项目教学”法的幵展，经济法课

6、程的考核模式应改变目前重结果、轻过程的做法，采取过程考核方式，将考核贯穿于整个学习的过程。由于课程是以工作任务为中心展开教学，因此可以以工作任务为单元，逐项考核。即在学生完成每项工作任务之后，教师要对学生在完成该项工作任务过程中能力的高低给予评价和认定。当本课程全部工作任务的训练完成后，将各项考核成绩累加，即为学生学习本课程的最终成绩。考核点应全面包括出勤情况、学习态度、课堂表现、讨论情况、个人作业、小组作业和项目作业等。这种考核模式可以敦促学生注重平时的积累，培养一种良好的学习心态和行为习惯。可以激发学生的学习积极性，并增加学生互相交流学习的机

7、会。不同程度地培养和锻炼了学生对知识的理解和分析能力、应用能力，有利于解决问题能力、社会调查、交往能力等综合素质的提高。由单纯考核课程的知识转变为知识、能力和综合素质的考核。要实现考核方式的全过程考核，对指导教师提出了更高的要求。需要每次课都确定教学目标和任务，并设计相应的题目进行考查、检查，根据考查结果判断学生的接受程度，及时地发现、解决学生学习中存在的问题，并依此来调整、确定以后的教学目标和任务，以保证大多数学生都能掌握教学内容，实现教学目标。考核内容全面化，提高人才培养素质现代职业教育理念强调以人为本的整体性评价观，在对学生课程学习的考核内

8、容方面，不能局限于对知识点和技能点的评价，还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等考核内容要有利于促进学生能力的养成，减少