高职院校项目团队制课程评价模式探析

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1、高职院校项目团队制课程评价模式探析课程评价是学业评价的一个重要组成部分，也是最能体现评价方法改革方向的重要方面。在课程评价方式的运用方面，目前大部分高职院校的评价方式采取的是“平时检测+期末考试”方式，也有部分高职院校采用了课程结束时的一次性评价。本文提出一种基于项目团体式课程的评价模式。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”丁作而进行的教学行动。当前，很多高职院校都充分认识到项目教学的重要性，为了更贴近工作实际，项H教学过程中会采用学生团队作业这一方法，这对于学生团队合作精神和团队合作能力的培养和提高非常冇效。目前项目教学已经成为高职教

2、育课程改革的重耍设计理念，很多课程也因此成为省级和国家级的精品课程，教学成效显著。项目团队制是一种教学模式，即采用团队式的方法以项目为单元对课程进行组织。团队项冃制教学的实践，符合职业教育的“行动导向”的原则，在强调“做”的过程屮，挖掘了学生“创新”的潜能，并通过课程的“整合”，提升学生综合运用知识和技能的能力。其中，教师需要对学生团队项目作出合理评价，制定科学、合理的项目课程评价方法。一项目团队制课程评价模式的特点一个有效的项H团队制教学模式的实施流程如图1所示。其中，对评价模式做重点分析。评价要贯穿整个课程的运作过程，采取灵活多样的评价指标

3、，特别强调评价方式的多样化和过程性。项H团队制课程评价特点如21评价主体的多元化传统的课程评价模式主体主要是教师，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视了学生作为学习主体的地位。课程评价应该是以老师、学生为主体多元化的评价主体，对于高职院校来说，也包括实习、实训指导教师、“校企合作”中的企业方等。评价主体的多元性避免了常规评价中的主观性、集中性与片面性，既体现了教师在评价过程中的主导作用，乂突出了学生的主体性，同时还在一定程度上渗透了评价的社会性，凸显出评价的全面性、公平性、民主性与客观性。2强化对课程学习过程的评价传统课程评价模式的环节包括对平

4、时的书面作业、测验和期末考试的评价。由于高校教学的特殊性，即绝大多数学科开设的时间为一学期，由于授课时间短、授课环节少，授课教师对学生无法深入了解，导致传统的课程评价不同程度地存在着主观性与片面性。其中最主要的是以结果为评价主导的模式缺乏客观性，无法反应学生真实的学业水平。必须加强课程过程的评价，培养学生真正的职业能力。3评价结果的反馈作用真正有效的课程评价内容和指标应该是动态的、可以调整的。通过将课程评价结果反馈给教师，可以让教师随时了解学生掌握课程的情况，对于出现的问题可以随时对评价过程进行调整；通过将课程评价结果反馈给学生，通常这种情况出

5、现在课程中间，一个项目结束另一个项目开始之前,可以让学生了解自己以及自己团队的特点、优势、劣势等，以便在下一个项目屮加以改进，学会自我成长，自我进步。4评价内容的多面性传统学业评价的评价内容只考察学生对学科基本理论知识的理解与掌握情况，理科专业的评价内容外加实验操作。而多元学业评价模式除此之外更侧重学生对所学知识的分析、理解与应用的能力，同时还注重培养学牛的研究意识、合作精神、探究能力与反思能力，这体现出评价内容的多面性。二项目团队制课程评价模式的原则在项目团队制课程评价模式中，要坚持以下评价原则：1教师评价和学生评价相结合教师和学生双方共同参

6、与评价团队项目，教师评价和学生评价共同产生I才I队项日的得分。为了保证公平和公正，在教师评价方面，一份I才1队项目可以山两个以上该门课程的任课教师进行打分，取平均得分；在学生评价方面，可由各团队分别对其他各团队的团队项目打分，也取平均得分。在评分时，要求所有的团队成员都必须参与评价。这样的评价操作起来虽然比较麻烦，但在各团队相互评价屮，既给予了学生互相学习的机会，也锻炼了学生自我学习的能力。2团队评价和成员个人评价相结合在团队项目的评价中，应该分为团队评价和团队成员评价两部分，这样的评价才能对团队成员产生真正的激励作用，避免团队评价中部分学生搭

7、便车的现象。在项目教学的实践中，团队项目的个人成绩很难界定。一般来讲，项H教学中可以根据不同团队项日的难易程度以及不同工作项目和任务的特点，制定不同的评价标准，依据标准给各团队的团队项目进行综合打分。而对于团队成员的个人成绩，可以依据团队综合成绩和个人对团队作业的贡献来确定，这就要求在团队项目完成过程中，每一个成员具体做了哪些工作、工作态度、完成的质量等都需要进一步得到明确，必须时附上各成员的得分说明，也就是要给出打分的依据。总之，团队成员共同参与评价，同时又明确了每个同学的项目任务和打分依据，使团队成员在集体和个人两个层面上都具有责任心，实现

8、因队协同效应。3过程评价与结果评价相结合对于学生团队项目的评价，我们在注重对结果进行评价的同时，更重要的是要关注对过程的评价。在团队分组开始时，必须要