高职财经职业形象塑造课程考核模式探析

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1、高职财经职业形象塑造课程考核模式探析高职财经职业形象塑造课程考核模式探析【摘要】高职财经人才培养针对财经领域对岗位能力的特定耍求，来培养学生的综合素质。课程考核是相对于教学目标而言的，为突出能力目标，本文探析财经职业形象塑造课程如何突破知识考核,从而体现“能力考核”的要求。【关键词】课程考核模式，职业形象塑造《财经职业形象塑造》课程的学习与实践,目标为塑造财经类专业学生良好的职业形象，使学生掌握现代社会交往和商务礼仪的规范；培养学生的有效沟通能力。新的职业教育观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价，因此，课程考核模式也应更

2、好的评测学生的综合职业能力，从而树立良好的职业素养，提高职业能力和素质。一、课程概况根据专业特点，财经职业形象塑造课程，其重点主耍涉及学生职业化的塑造一一职业形象、职场礼仪和职场沟通三个方面。为学生将来走上社会成功求职、从事财经类职业并获得可持续发展，奠定良好的基础。大学毕业，步入职场，是人生角色的一次重耍转换。这个转换，是校园生活的结束，是职业生涯的开始。许多学生在即将走出校园、踏上工作岗位之际突然迷失了方向一一学生角色到职业人角色、学校环境到职场环境，而企业用人标准日趋全面，而对这些新的转变，大学生往往会陷入迷惘。作为“

3、职场入门课程”，为使学生尽快了解自己的责任、权限和义务，转变角色、融入团队；同时学会必备的职场技能，培养入职信心和热情，以此加快学生融入社会的节奏。二、传统考核模式存在的问题针对入职能力缺乏的高职大学生，本课程实现职业化理念进入课堂,为其提供初入职场的基本知识和必要技能，打造象牙塔到职场的融合带。而传统的考核模式存在考核形式单一、学习效果弱化的局限性。1、考核形式无法较好的激励学生。传统考核模式侧重期末考试，采用试卷答题形式，而平时考核权重较低。这样一来不利于学生平时知识的积累和能力的锻炼，更无法激励综合素质的培养。2、考核

4、结果对学生评价的局限性。传统考核模式形式单一，对学生评价单一,缺乏对学生知识、能力、素质的综合考查。综合能力的培养必须有相应的考核模式。三、课程考核模式的探析改革考核模式,以课程目标为宗旨。考核职业能力不仅指专业能力，还要包括高素质的就业能力和职业发展能力。作为高职院校的学生，处于校园和社会的过渡阶段，既缺乏口控能力的习惯，又有面对社会竞争压力的恐慌和对未来的茫然不知所措，学习能力和动力不足，针对这些问题，特对课程考核模式进行改革。1.基于高职学生职业发展能力需求,整合教学模块，以培养学生的职业能力和人文素养为目标。2.考核

5、目标为外塑职业形象、内化入职能力。课程基于能力标准、工作过程，实施项目化教学；运用师生互动参与的真实情景的实践教学;考核也针对不同教学模块与能力点。通过体验式教学、角色模拟、团队合作等多种形式进行规范礼仪、有效沟通的训练，逐步养成良好的礼仪习惯和职业素养。从而为求职就业做好准备，为培养高素质技能型人才奠定良好的基础。3.考核模式实现职场化，即以职场工作开展的流程、行为要求与考核标准开展。开展财经类职场化项目实践。以小组开展项目实践、组内协作，激发同学参与实训的积极性、热情度、参与度，取得良好效果。综合运用情景活动、启发引导、

6、示范、角色扮演、分组讨论与合作训练、实训报告、点评分享、前后比较(对能力的前后测试)、反馈纠正以及标准化训练与考核。四、进一步探索木课程在课程考核模式上的探析，旨在评测学生的职业形象力和积极自我沟通的养成，以及人际沟通力等职业素养的培养。从而以有效支撑财经类专业全人格职业能力的培养。木课程作为财经专业的平台性课程，具有广泛的辐射面与影响力，随着考核模式的不断修订和完善，希望进一步实现：1・更具针对性。一是针对财经类学生的认知水平和岗位能力完善考核内容和体系；二是学习和训练的方式更具岗位的针对性。2•突出创新性。考核模式以“学

7、以致用”为原则，实现能力考核，来达到提高学生职业形象塑造的能力。参考文献：[1]於晓兰.以能力为导向的项冃化课程教学评价探讨，武汉职业技术学院学报,2010(04)。[2]王军；江洁；詹华西•数控专业工学结合课程考核评价的探索，武汉职业技术学院学报，2013(02)o[3]刘宾雁•高职财经类专业课程考试改革思路，北京财贸职业学院学报，2008(06)o