激发学生学习兴趣 提高自然教学有效性

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1、激发学生学习兴趣提高自然教学有效性关键词：　　新课标指出，学生是学习的主体，是课堂活动的主角，教师作为学生学习的促进者，必须以学生发展为本。因此，在自然教学活动中，设法提高学生学习的的主动性、积极性，激发学生对学习的兴趣，努力提升课堂教学效益，是值得每位教师认真思考的问题。一、研究特质，掌握规律　　1、小学生的兴趣爱好受年龄的影响。低年级学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，产生学习的直接兴趣。他们总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物的。这阶段的学生由于知识的缺乏，活动的目的性比较差。他们对游戏、玩耍、观察、制作、实验等具有形象、生动、具体的学习过程特

2、别感兴趣，而对学习活动的意义和结果的认识则并不关心。到了中高年级，小学生的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的新异、动人引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。2、小学生的兴趣稳定性较差。教育心理学研究表明，小学低年级学生的兴趣不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。小学生兴趣的稳定性还受注意力的持续性和外界干扰的影响。在日常教学活动观察中发现，小学生的注意持续时间很短，低年级学生最多可连续注意10-15分钟，而

3、且很容易受到外界因素的影响。因此，在设计教学时，注意建立积极的兴趣转移，使学生的兴趣能始终围绕着课堂教学。二、课堂实践，有效落实（一）在游戏的动态环境中激发学生的学习兴趣。　　游戏是儿童的天堂，做游戏不但可以满足他们爱动好玩的心理，而且可以使注意力更加持久、稳定。在自然教学中，为学生创设欢快的学习气氛，适当采用游戏的形式辅助教学开展，能够更好地激发起学生的学习兴趣，使学习效果倍增。　　1、创设情境，激发求知　　教师可将游戏根据教学目标自然地融入课的各个环节。例如在导入新课时，就可采用游戏的形式。在教学“磁铁”这课时，我请学生试玩“磁性飞镖”，体验磁性玩具的神奇之处，

4、学生们在试玩过程中对磁铁产生了浓厚的兴趣，从而顺利地引出了课题。　　“学起于思，思源于疑”。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使学习过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。同样在教“磁铁”一课时，在课内引导学生认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否还具有磁铁的基本性质？这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且可节省课内教学时间。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜能，它能激发学生的学习动机和兴趣，开拓思维。因此，在小学自然科学教学中巧妙地设置悬念的契机，非常有助

5、于提高课堂教学的有效性。　　2、趣味游戏，感悟科学　　值得注意的是，对于不同年龄段的学生所采取的游戏方式各不相同。对于低年龄段的学生，猜谜和神秘事件这类直接简单的游戏更能激发学生的学习热情。而随着学生的年龄增长，所设计的游戏就要具有一定的导向性和探究性，使学生通过游戏能够感悟到一定的科学真理。就拿“光”这一教学内容来说，低年级的学生可以组织他们玩一些简单的光影游戏，例如“玩手影”，“踩影子”游戏，来了解影子的形成原因和变化条件等。而高年级的学生则不能仅仅停留在“玩”上，应该向更高的层次发展，比如组织学生进行夹“玻璃珠”，玩“哈哈镜”等游戏活动，了解光的传播方式，光的

6、反射和折射现象等，进一步调动学生的学习兴趣。让课堂教学与学生兴趣活动有效衔接，延续学生强烈的探究知识的欲望，培养学生的创造能力。　　（二）在参与科学探究中培养学生的学习兴趣　　心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，兴趣带给学生进一步学习的动力。小学生生性爱动，好奇心又强，凡事都想自己动手试试，亲身感悟一下。因此教师要尽量为他们创设条件，让他们多参与科学探究活动，在探究过程中获得知识，引起新的学习需要。　　1、实验探究，寻找真知　　科学实验是科学探究的基本手段之一，在教学中，教师要创造一切条件和机会，引导学生参与探究活动，产生学习和探索科学知识的兴趣。在教学“弹性材料”这

7、课时，我组织学生对受力后没有破损的“玻璃”是否“形变”开展探究活动。在活动中，我发现大多数学生往往注意了实验结果，却容易忽视对实验过程中现象的观察，所以我课前预设了“微变小实验”。在椭圆状的玻璃酒瓶瓶塞中插入一根内径约1mm-1.5mm的玻璃管，瓶内装满红色水，管后衬白色纸屏，让学生在小组中开展观察实验。同学们相互合作，对玻璃瓶身进行受力实验，反复试了多遍，观察到了瓶内水位发生了上升。而此时，又有个别同学提出质疑：手的温度会引起瓶内液体热胀效应，使水位上升。我马上提出请学生从瓶身侧向施力，再做一次试验。当同学们试验后惊奇地发现水位下降时，我顺势再让学生分析：水位