实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

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1、实践情境教学法在儿科教学中的应用研究　　目的：探讨儿科临床教学试行情景教学式教学方法与传统教学方法的差异。方法：选取40例儿科临床学员为研究对象，将学员进行随机分组教学，分别为观察组及对照组，每组各20例学员，其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学；对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学，课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对儿科技能掌握的情况。结果：观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性（P<0.05)。结论：通过对临床教员进行情景教学式教学、改善

2、教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高儿科医学生对临床理论及实操的掌握水平，从而有利于培养高质量、高素质临床儿科医学生。5　　临床医学儿科教学方法长期以来，我国高等医学教育主要是实行阶段式教育、规范性教育等阶段，临床的教学主要是注重知识的贯通性，强调教师的主动性，对于学生的主体性则没有充分体现，使得学生在学习中处在被动的位置，使得学生缺乏主动性、积极性及创造性，从而制约学生的求知模式，使得学生的求知欲望不强，影响学生的知识学习。为此本文将对2012年1月至2012年12月对儿科临床学生实施情景教学教学方法，以疾病为线索的方式向学生提出问题，调动学生

3、学习积极性及创造性，提高学生学习热情及实践能力，起到的效果让人满意，现对教学结果报告如下。　　1资料及方法　　1.1教员及学员资料　　选取40例学员为研究对象，均来自同一学校，其中男性24例，女性16例，学员年龄为19～24岁，平均年龄为22.5岁，学员均经过高考进行选拔，将学员进行随机分组，分别为观察组及对照组，每组各20例学员。两组学员在性别、年龄、学习成绩上均不具有差异性（P＞0.05)。每组各2例教员进行带教学习，两组教员的教学资历、教学水平、学历、职称等方面不均有差异性（P＞0.05)。其中，观察组学员接受新形势下的新教学方式，对照组学员接受传统的面对面教学模式。　　1.2

4、方法　　1.2.1对照组学员的教学　　对照组教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而学员在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由学员自行解决。　　1.2.2观察组学员的教学5　　（1）授课前准备。老师根据教学大纲的内容并结合教学目的及特点，适当准备相应的病例，并就相关病例向学生讲授基础知识（如病理发生的机制以及生理病理问题），课后查阅相关的病例以及最新的儿科技术，并设计难易适度的问题，循序渐进，将相关问题整理好并于课前打印发给每位学生进行预习，同时让学生

5、利用课余时间带着问题查阅相关知识。　　（2）课堂讲授。上课时采用SOAP格式将病例引出，并根据病人健康问题依照客观资料、主观资料、评估、计划即PACD的方式向学生解析相应病例发病的原因、机理、症状、治疗方法，随后将学生进行分组讨论，并对老师课前整理出来的问题进行讨论，讨论的重点主要是围绕疾病的诊断以及治疗开展。当讨论结束后老师应对学生讨论的内容进行归纳及总结，总结内容包括病例分析、病情讨论，同时应充分肯定学生发表的意见及见解，鼓励学生下次积极发言，并对讨论中存在的不足地方进行归纳，启发学生对问题进一步探讨，做到病例与教学内容相关融合，加深学生对学习内容的印象及理解。在课堂最后10mi

6、n时可向学生提出本疾病的最新的研究进展以及最新的治疗方法，让学生能更好地对病例进行了解。　　1.3统计学分析　　用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差表示，计数资料采用率表示；组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，组间计数资料率的比较采用χ2检验，P＜0.05具有统计学意义。　　2结果　　观察组学员课程结束后临床理论考核平均成绩为（85.5±5.5）分，均为优良以上的成绩，对照组学员课程结束后临床理论考核平均成绩为（72.4±6.5）分，两组学员临床考核成绩具有差异性（P＜0.05)，结果见表1。观察组学员儿科实操技能掌握率为90%，对照组学员儿科实操技能掌握率

7、为70%，两组学员对儿科技能掌握存在差异性（P＜0.05)，结果见表1。5　　3讨论　　随着科学技术的发展及不断完善，医疗市场上也较以往发生了具大的变化，病人在选择医疗市场时也较以往有了更多的选择，对医院及医生的要求也越来越严格，同时随着人们观念的转变及自我意识的提高，医院及临床医生在为病人诊断的过程中必需给予病人选择权、隐私权、知情权等权利，原有的临床儿科实验室教学模式已经不能适应现在病人医疗就医的要求。为了避免产生医疗纠纷事件，同时也为了提高医院在市场