关于情境教学法在日语教学中的应用研究

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　　关于情境教学法在日语教学中的应用研究导读：本论文是一篇关于情境和教学法方面的优秀论文格式,对正在写有关于情境教学法在日语教学中的应用研究论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。（广东广播电视大学，广东广州510000）摘要：情境教学法使得日语教学与实践生活紧密地联系一起，通过教学形式、教学内容的还原与提炼，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的语言实践应用能力.与其他语言类教学相比，日语教学有其独有的特征.本文将具体分析情境教学法的比较优势以及日语教学中存的问题，结合日语教学实际，笔者认为情境教学法能够一对一的解决这些问题，通过情境教学课堂化、情境教学校园化、情境教学生活化能够很地促进日语教学的开展.实践证明，情境教学法是一种行有效的日语教学方法.关键词：情境教学法日语教学教学法中图分类号：H36文献标识码：A：16711580（2013）06008503 日语教学是研究日语教学规律的科学，最主要的研究对象是日语教学活动的组织与安排.作为语种，日语教学的日常安排主要沿袭的是英语教学模式.但由于我国英语教学思维、模式的滞后性，间接地影响到了日语的质量教学.教学思维的转变、教学方式的转移、学生主体地位的重新定位以及语言应用能力的关注成为一种必然趋势.此趋势下的日语教学应该是以学生为中心、以教师为主导的师生双向互动的语言实践活动.一、情境教学法与日语教学的对比分析(一)情境教学法的比较优势情境教学法的理论源起于视听法，基于的是教学过程中的直接法与听说法，通过引入或创设情景利用视听手段，从而形成一种兼具情感、情境、情绪的双向交流的教学方法.顾名思义，情境教学法是以情境为教学载体，核心目的于最大限度地激发学生的情感，进而培养学生运用语言连贯表达思维的能力，这种教学目的的追求正符合教学的本质. 情感是情境教学法的核心内容，也是区别于其他教学法的根本特征与比较优势.这种优势于情感对于认知的基本作用力，即动力、强化与调节.从心理学的角度来说，动力针对的是情感对于认知活动的增效效应，强化指的是认知意识、认知内容的深化与增强，而调节则是认知活动的组织瓦解再组织再瓦解过程.具体到日常的日语教学来看，学习日语是头脑中进行的输入存储输出的认知过程，这个过程中，能会出现教学效果显著、语言输出有效的情况，当然也能出现输出量有限、效果欠缺的情况.不管是教育者，还是学习者，我们都希望前一种情况的出现，此需要认知强化与认知调节的共作用.此外，从情境教学法的另一个理论根基建构主义来看，日语教学更需要情境教学法的大力襄助.这是由于语言于日常生活，是人与人间、人与社会间互动交流中产生的.这决定了语言学习需要交流、合作与一定的情境，而这些素恰恰都是建构主义理论下良认知体系必不少的.与此时，建构主义强调学习的主观能动性，积极尝试着围绕学习者个体建构属于自的认知体系.这些基本的内容也与日语教学课标中的要求不谋而合.根据以上基本理论的分析，我们认为情境教学法具有下比较优势：一是教学过程中加大了学生情感的投入，使情感成为教学活动的催化剂二是注重知识体系的瓦解/建构过程，促使学习始终处时代发展的最前沿，较地适应了社会发展的要求三是有效激发了学生的学习兴趣，从被动接受转变为主动学习四是多样化情境的创设，将学习回归到了社会现实、落实到了工作实践，是学以致用的早期预演.(二)日语教学中存的问题 关于日语教学中存的问题，很多学者都进行了深入、全面的研究.综合多位学者的观点，以看出目前日语教学存的问题主要集中于两个方面：一是教学模式方法上，强调死记硬背、重视证书考取二是学习情感投入较低，无法调动学生的学习兴趣.不管是应试基础上的记忆，还是情境中的交流，都能够对日语学习产生作用力，产生正向增效效应.但相比下，后一种情况产生的学习效应更为显著，作用力更强.而前一种情况当达到某种程度时，能会产生负作用力、减效效应.这是由于日语的语法相对来说比较复杂，存诸多音变现象，一个字不的语法中读音会有不，这无形中增加了单词记忆的难度.譬一天学习5个单词，但由于音变现象的存，5个单词能会变为10个、20个单词，况且还要根据语法来读，造成的记忆难度想而知.这种情况下，日语会成为一门让学习者感到枯燥的学科，果缺失兴趣的推动作用，那很少有学习者能够坚持下来.与此时，还极容易让学生产生厌学情绪，降低了学习的效果.当前，由于主客观素的限制，科学的考核方式尚没有完全的推广开来，等级证书依然是衡量学生学习水平的最重要标准，很多用人单位一般都会要求应聘者具有相应的证书，甚至某些岗位的招聘硬性条件中明确了相应的等级，这使得一些交际能力强但缺少证书的学生被拒门外.市场供需的背景下，学生只专注于种考证活动，而很少对于语言本身产生兴趣、投入感情，甚至于有些学生取得相应的证书后心理上经放弃了对于日语的进一步学习.这种做任务闯关式的学习态度给日语教学产生了极大的影响. 针对日语教学中存的诸多问题，情境教学法能否对症下药、一一破解，这实质上涉及到的原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">情境和教学法论文格式文明,译。北京:外语教学与研究出版社,2009。［2］王艳迎。大学日语综合教学模式探索［J］。日语学习与研究,2007，（4）。［3］刘海鹰。关于大学公共日语教学的几点思考［J］。绵阳师范学院学报,2009,(12)。［4］任利。语言教学中综合能力的培养：专业日语精读课教学法初探［J］。上海理工大学学报,200l，(2)。［5］戚万学。高等教育学［M］。济南：山东大学出版社，2008。