浅议情境教学法在日语专业听力教学中应用

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1、浅议情境教学法在日语专业听力教学中应用［摘要］本文是将情境教学法运用于日语专业学生的听力教学中去的一次探索。通过介绍情境教学法，分析日语听力的特点，将情境教学法与日语专业的听力教学有效结合，达到培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主观能动性，提高教学质量的目的。［关键词］情境教学法日语听力教学应用［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号11009-5349(2013)07-0235-01一、情境教学法的定义情境教学法(SituationalMethod)是二战后欧洲出现的一种视听教学法(theAudio-visu

2、alMethod),指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感，形象思维与抽象思维，教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。情景教学法重在强调身临其境学外语，创设各种虚拟语境为学生的听力学习打造背景平台，在特定的环境中操练单词语法和句子，往往比单向枯燥训练更加有效。二、情境教学法运用于日语专业听力教学听力是日语语言学习的重要手段，从入门的初级一直贯穿到毕业的高级阶段，但是怎样上好听力课却是很多日语教师和学生面

3、对的难题。为了提高学生的积极性和主观能动性是极其重要的，由此，我们将尝试将情境教学法运用于日语专业的听力教学。（一）创设生活情境生活是语言的源泉，在日语听力教学中，要尝试把课堂变成一个浓缩的迷你社会，寻找生活中的听力素材，让学生在模拟的情境中感受、知觉、记忆、思维。（二）创设游戏情境游戏是一种轻松的学习手段，将听力教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中主动去学习。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在听力课堂上，教师可先

4、放一段听力材料,让学生仔细听出材料中出现的日常生活用品，然后找一组同学进行游戏示范，第一位同学先将听到的词语重复出来，如果没有重复完整可以集体再听一遍听力材料，这样既给听力教学设计出了明确的目的，又增强了趣味性，让学生们在游戏中去训练听力。重复听完之后，可以由第二位学生补充听到的名词，如果还是没有说全，可以继续播放听力资料，直到有人可以全面的重复出来为止。这其中就形成了竞争意识，学生在听材料的同时会更集中、更高效。与此同时，还可以根据听到的语音来重复，也能够对日语发音起到正确的引导作用。（三）创设情感情境情感是教师教学的

5、灵魂，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，教师要以情激情，以情育情，创设最佳心理状态,与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的听力氛围。在日语听力课堂上，教师也是最好的传达日本文化中谦虚和谨慎的媒介，通过情感的运用，提高听力效率，更能够事半功倍。（四）运用多媒体情境近些年的多媒体技术日趋成熟，为听力教学提供了莫大的便利。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的日语学习环境，让学生产生身临其境的感觉。比如，在听力课堂上穿插学生感兴趣的日剧片

6、段，使学生了解在不同的语言环境中日语的表达方式，或者适当放一些流行的日文歌曲，提起兴趣，活跃气氛，也可对日本流行元素稍加探识。（五）利用角色情境教师可以根据教学内容让学生模拟日语对话中的角色，身临其境进行日语训练。这需要学生首先理解文章内容，其次精细语法功能，最后还能够在设定的环境中独立运用日语。日语的教学经验无时不提醒我们，听和说是不能分离的两大训练模块，只有将听说结合，才能达到事半功倍，轻松学到地道日语的功能。教学实践证明，情境教学法突破了以往教学法维智主义的框框，将言、行、情融为一体，以激发学生情感为核心，将情境教

7、学法运用于日语专业的听力教学，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主观能动性，提高听力教学质量。【参考文献】[1]李铉.美国学校情境教学的策略与实践[J].教学与管理，2003(5).[2]石田敏子•日本语教授法[M].北京：商务印书馆，2005.[3]胡春洞.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.