学生历史解释素养的培育策略

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1、学生历史解释素养的培育策略摘要：历史解释作为历史学科核心素养之一，其教学策略主要有：从历史解释的根基来看，要重视史料教学；从历史解释的理论来看，要重视史观应用；从历史解释的严谨性看，要重视历史评述；从历史解释的生命力而言，要重视联系现实；从历史解释的主体考虑，要重视调动学生。关键词：历史教学；核心素养；历史解释时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观是正在修订的《普通高中历史课程标准》提出的五项学科核心素养。其中，“历史解释”是学生建构自身历史认识的根本途径，不仅以时空观念、史料实证、历史理解等为基础，而且是历史价值观的体现。那么，如何

2、在日常教学中有效地培育学生的历史解释素养呢？一、重视史料教学立足历史解释的根基没有史料就谈不上历史学。当然，史料也不等于历史学，史料只有通过历史解释，才能建构起历史。因此，史料是历史解释的基础，离开了史料就无从客观公正地进行历史解释，历史解释素养的培育必须重视史料教学，并使学生养成史由证来、论从史出的观念。例如，义和团运动在学术界和社会上都充满争议，学生很容易受各种说法的影响而对教材中“义和团运动是一场反帝爱国运动”的结论产生怀疑，却很难对其做出合理的令人信服的历史解释。如果我们引入日本人佐原笃介辑《拳事杂记》中收录的一份衡州“拳匪”代拟的“和约

3、”，将有助于引导学生解释义和团运动。材料：一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船己在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国。六、康有为回国治罪。七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。H^一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束者，归朝廷治

4、罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均须拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。史料一般分为一手史料和二手史料。一手史料即原始史料，如原始文件、档案、信函、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他实物等。分析史料时，要注意史料的来源、作者的立场和经历，进而把握好其可靠性。显然，上面的“和约”是原始文件，属于一手史料，较为可靠

5、。它真实地反映了义和团民众既具有反对外来侵略、捍卫国家主权的进步性，同时又局限于闭关锁国、天朝上国观念的保守性，深刻揭示了义和团是根植于传统自然经济社会的反帝爱国运动，体现出真实历史的复杂性。二、重视史观运用借助历史解释的理论历史学家在解释历史变迁的因果联系、客观规律和历史意义时，往往会运用各种理论工具，包括理论概念、理论框架、解释模式等，对史实进行梳理、叙述、综合、论证。其中最为突出的当然是唯物史观，此外还有全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等新史观。历史解释是史论结合的产物，在很大程度上离不开历史观等理论工具。所以，引导学生选取正确的历

6、史观或理论工具来进行历史解释就很重要。例如，2014年局考全国课标II卷的第41题，就在引导学生重视史观运用，更好地理解和解释历史。原题如下：阅读下列材料，完成下列要求。材料：世界近代史教材目录对比（节选）比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚;原因可以从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）前者出版于“文革”时期，显然受到阶级斗争和革命史观的影响，以1640年开始的英国资产阶级革命为世界近代史的开端，以阶级斗争为线索进行历史解释；后者出版于21世纪初，受到改革开放以来中国主动融入

7、世界，在史学研宄领域也借鉴和吸收世界主流观点和方法的影响，以1500年前后作为世界近代史的开端，以全球化的整体视角，从政治、经济、文化等方面全景式地建构历史解释。两者对比，史观的选取和运用对历史解释的影响显而易见。三、重视历史评述保证历史解释的严谨历史学的学术性是中学历史教育的终极依托。历史学特别强调客观性，所以历史解释必须言之有据，言之有理，历史评价必须公正客观，严谨科学。在培育学生历史解释素养中，一定要重视培养学生历史评述的科学性和严谨性。舍此，历史解释素养的培育将把学生引向虚妄的迷途。我们可以对比一下，2004年以前全国使用的全日制普通高级

8、中学教科书系列中的历史教材（简称“大纲版教材”）和2004年审定通过的普通高中课程标准实验教科书系列中的历史教材（简称“课标版教材”）对