如何涵养学生的“历史解释”素养

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1、如何涵养学生的“历史解释”素养　　编者按：历史学科核心素养概念，并非推倒重来，恰恰是基于《普通高中历史课程标准（实验）》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。“历史解释”作为学生建构历史的核心途径，既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑，同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现，因此在核心素养体系中处于一个关键的位置。如何把“历史解释”素养与高中历史教学对接，让“历史解释”从历史哲学和历史学的高度落地，并在高中历史教学中生根，是我们必须直面的问题。本组6篇文章的共同特点是都接了高中历史教学

2、的地气，结合了诸多案例，同时探讨了“历史解释”素养在现实功利性之外的终极旨归，当然侧重会有所不同，或期各贡献豹之一斑。　　[关键词]历史解释，核心素养，高中新课标　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）05-0003-10　　可以想见，在今后几年，“历史解释”将会是一个热词，围绕这个热词，各方学者或许会形成诸多文字甚至是专著。　　不过，作为一名中学历史教育工作者，面对这个热词，我最为关切的问题是：我们做好涵养学生“历史解释”素养的准备了么？　　元旦期间一位学生来看我，她对

3、我说，“您教的具体内容我几乎都忘记了，但还记得您说过的一句话‘一切历史都是当代史’――4原话好像是克罗齐说的？”30年前，我刚从浙江师院毕业踏上讲台，她是我的“小白鼠”。　　记得有人说过，所谓核心素养，就是学生把所学都遗忘后留下的那么一点东西。也许，这位学生的话中就蕴含着涵养“历史素养”的钥匙？　　事实上，“历史解释”并不是一个新名词，无论你在意不在意，它早就在那里，它本来就是通过历史教育应当让学生形成的一种重要能力。　　当然，“历史解释”的素养，不是靠教师的满堂讲解可以灌输的，也不是靠学生的死记硬背可以形成的，

4、而是要靠春风化雨般的涵养，靠日积月累地沉浸来形成。作为中学历史教师，可以尝试从以下方面努力。　　第一是引导学生养成质疑的习惯。记得我面对新一批学生时，导言课上往往会说上这么一句话：历史是我眼前的一团迷雾，真看不清它们，我只是尽力把我认定是真实的东西告诉你们――不要怀疑，我讲的东西里面一定含有虚假成分。一句话，凡是人们相信的历史，都有修正的可能。所以在一线从教12年，我不敢把自己视为是真实历史的象征，也不敢把教科书中的历史都视为是真实的历史，而是坚持告诉学生，那是一部分历史教育专家眼中的历史。所以当教研员18年，我

5、坚持倡导历史教师的专业阅读，我深信专业阅读是驱除迷信、坚持求真与质疑的有效路径。教育从来是润物细无声的，是身教重于言传的。只要教师坚持为了求真而不断既小心又大胆地质疑，并具体地体现在教学的过程之中，学生一定也会受到浸染，慢慢地具备质疑的习惯与能力。也许正是因为这个原因，不少当年的“小白鼠”记住了我，因为记住了“一切历史都是当代史”而连带着记住了我。4　　第二是指导学生掌握习史的方法。为什么说“一切历史都是当代史”？中学生要真正理解还是有点儿难度的，因此需要让他们知道一些适切的方法，再通过这些方法的运用，让他们慢慢

6、地较为熟练地掌握习史的方法。以盖棺而难有定论的李鸿章为例，其教学至少可以分为三步走：先把他所处的时代环境和基本历史活动讲清楚――了解和掌握基本史实；再把近代以来梁启超、严复、陈旭麓、雷颐、刘广京等大师和名家们对他是非得失的各种评论略作介绍――知道评说的角度与标准；最后是组织小组的讨论与交流――进行探究与分享。当然，如果有部分学生愿意进行拓展性学习，则还可以引着他们向前多走两步：推荐《李鸿章与晚清四十年》《李鸿章评传》《中国近代史上的关键人物》等著作让学生选读――知道前沿阅读与比较阅读；组织历史小论文征文或专题研讨

7、活动――模拟历史学家们的研究。一般而言，只要每个学期有过几次这样的教与学活动，学习历史的基本方法就不难习得与掌握，“历史解释”素养的涵养也会水到渠成。　　第三是引导学生初步地理解多元史观并开始内化。“历史解释”素养的关键是“解释”，是学生基于对史实的理解作出自己的解释。毫无疑义，人们总是在一定史观的指导下观察与研究历史现象，“史观”因此是无可回避的关键要素，甚至可以说，有什么样的史观就会有什么样的历史解释。身处21世纪的世界和中华民族复兴的关键时刻，和平与发展成为时代主题，构建和谐社会与和谐世界成为时代任务，历史

8、教育当然应当坚持邓小平所明确的“三个面向”4，应当引领学生对历史形成全面、客观、辩证的认识，进而形成正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识，以及世界意识和国际视野。而要达成这些教学目标，以往的经验与教训都告诉我们，应当摒弃绝对的单线的历史观，转向相对的、多线的历史观，简言之是要汲取中外史学领域的一切优秀思想成果，让学生逐步了解进而理解文明史观、整体史观、现代化史观等