初中作文教学现状分析及突围路径

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1、初中作文教学现状分析及突围路径徐华鉴于工作关系，笔者近年来随机听了200余节初中写作指导课，总的印象是教师的作文指导对学生写作水平的提升没有太多的帮助，初中作文教学整体现状堪忧。具体表现为以下几种现象。现状一：忽视写作规律、认知规律，过多“快餐式”“碎片式”的灌输写作知识、写作技巧的现象，在课堂上频频发生。要提高写作能力，必须遵循写作规律、认知规律。笔者认为，认识写作规律主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生的阅读积累、扎实训练以及学生自己的体悟获得。关于写作知识，黄厚江老师曾有_一个比喻，很有说服力。他说：“打个比方，就像一个人生了病，如果缺蛋白质和维生素，可以吃点药补充

2、一下。但小孩生下来，我们绝不能就让他根据各种需要直接补充蛋白质和维生素，而是从正常的饮食中获得各种需要的营养。”这个道理语文教师一定要弄懂。在写作课上过多地传授相关的写作知识，就像让学生喝各种营养液、吃各种补药一样，终究是不能调养出好身体的。那么，写作知识到底要不要讲？当然要讲。但是不能把写作知识作为作文教学的主要内容，应针对初中生年龄和认知的特点，把写作知识糅合在阅读教学中讲。也有相当一部分老师在写作概念、写作方法、写作技巧上花很多工夫。笔者曾听过一节“学写游记”的写作指导课，教师先是阐释游记的概念，然后简单介绍《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》等名家名篇，归纳出游记写作的

3、四种基本套路：移步换景式、融情于景式、怀念式、组画式等，接下来让学生仿写。两节作文课，花一节课时间引导学生学习这些概念。据笔者不完全统计，所听的200余节作文课，80%以上的课是教给学生写作方法和写作技巧的。黄厚江老师说：“对于语文学习来说，尤其是对于写作来说，方法和技巧本身并不是写作能力，也不是写作素养。……没有积累，没有体验，没有感悟，技巧几乎是没用的，甚至会适得其反。”现状二：忽视学生的写作兴趣和课外阅读的积累，过多的指令性写作让学生的写作味同嚼蜡。新课标提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而，这在实际的教学中根本做不到，即使读几本名著，也是中考要考的。在当前应

4、试教育的大背景下，教师的教学都是“快餐式”的，往往是中考考什么题型，教师就让学生练什么题型。近些年来，中考作文文体不限，很多教师就训练学生只写一种文体，甚至弱化文体，学生写出的文章“四不像”，最后连最基本的记叙文也写不好。记叙文写得像记“流水账”，材料不会取舍，详略不会安排，细节不会刻画，主题不会提炼。笔者问卷调查了30余所初中校的写作教学情况，对卷中“你每次写的作文题是自己选择的，还是老师事先规定好的”，95.2%的学生的答案是老师规定好的。可以说，过多的指令性写作已让学生的写作兴趣丧失殆尽，他们之所以能完成作文，就是为了考试的成绩，中考的指挥棒已经严重制约了初中作文教学

5、的健康发展。现状三：忽视制定长期的系统的作文教学计划，过多的随意作文让学生的写作训练形同虚设。在笔者所做的调查问卷中，80.4%的教师回答“没有系统的写作计划”，81.2%的教师回答“没有规范的写作教案”。写作计划的缺失、写作教学的随意造成了写作指导课的低效。作文课上，有些教师随意布置一道作文题，简单概述作文要求，讲点作文知识，就让学生作文；有些教师只是根据单元作文训练知识，提供一篇范文，供学生模仿。像这样的写作指导课在教学中普遍存在，初中三年过来，教师的写作指导功效微乎其微。从学生层面来看，每次作文就是为了完成教师布置的任务，根本不明白每次作文的训练点是什么。一学期下来，

6、一学年下来，学生的写作训练形同虚设。面对初中作文教学积重难返的现状，笔者认为，减少指令性写作，增加学生自由写作的时间和空间不失为一个有效的方法。笔者结合教学实践，尝试采用以下方式提高学生的写作能力，收到了良好的教学效果。路径一：在阅读教学中渗透写作意识叶圣陶指出：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事，实际上写作基于阅读，把课文讲好，使学生理解每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”因此，在阅读教学中“无痕”渗透写作意识，是学习写作行之有效的好方法。比如，在教学《甜甜的泥土》一课时，可以这样训练学生理清文章思路。教师提问：课文主要写了什么事？先

7、写什么？然后写什么？最后写什么？学生感知课文后明确：课文写了一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，先写“离异母亲到学校为儿子王小亮送奶糖”，然后写“王小亮分奶糖”“埋奶糖”，最后写“奶糖化为甜甜的泥土”。教师又提问：“送奶糖”“分奶糖”“埋奶糖”“化奶糖”这些情节的顺序能不能调换？为什么？学生讨论后明确：不能。这是按照事情发展的顺序来写的。教师再提问：“王小亮受‘现在的妈妈’虐待”这一情节能不能调到开头？为什么？学生明确：不能。课文开头写王小亮“过去的妈妈”在寒风中到学校来送奶糖，设置了为什么到学校送奶糖的悬念；中间写