谈如何实现语文教学中的对话

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1、谈如何实现语文教学中的对话《语文新课标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这里所说的对话，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是平等中的首席。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解立场上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成百花齐放，百家争鸣的对话氛围。最终，以发展学生思维，提升学生的语文素养为宗旨。如何实现

2、语文教学中的对话呢?在实际教学中，试着从以下几方面地改变来实现学生、教师、文本之间的对话。一、用心体验学生，给予对话基础从激发阅读兴趣，到激活对话欲望教育家那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜欢阅读、热衷于读，那他就不仅是一个好教师，而且也是一个优秀的教师。对话的前提就是学生充分的阅读即学生与文本之间的对话。如果失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是空中楼阁。同时，只有学生

3、对阅读文本产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的表现欲望。这也课堂能行之有效地进行师生共同对话的基础。最终，使学生在兴趣盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，这是每个学习主体发展必由之路。从尊重学生思想，到积极参与对话赞可夫在《知识的谈话》中说道：当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义、装腔作势的作风。如果班级里能创造一种推心置腹地交谈气氛，孩子们能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并参加到对话中，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果

4、。同时，托兰斯研究表明：儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，对他们的对话欲望产生了严重的抑制作用。可见，尊重学生思想，是师生对话的情感基础。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。更关键的是，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族，也不能使一部分学生沦为对话的奴隶。要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，清除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。如教《把心脏带回祖国》这篇课文之前，学生在校图书馆找到名为《肖邦日记

5、》的课外读物，我有机地让他们把其中与课文相关内容的资料采摘下来。并试着把这些课外资料经过整理后，重新纳入课文中，并要求安排合理，说说自己这样安排的理由。其中一位同学经过整理后，在课文中有机地插入了这样一系列话当听到华沙起义失败的消息后，我悲痛欲绝。我恨不得插上翅膀马上飞回自己的祖国，可我却什么也不能做。我就像一只漂泊在外的孤雁，只能发出悲鸣的涕哭。我渴望做一个用音乐作武器的战士，召唤起波兰人民反抗的灵魂。告诉全世界：波兰永远不会灭亡课外资源的有效利用，既让学生充分感知文本，又激发了学生新的体验，为学生提供了对话的内容和基点，使课堂教

6、学收到意想不到的效果。二、用心钻研教材，开拓对话空间要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的对话。除了尊重学生体验之外，还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。于永正也曾经说过：我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。可见，教师走进课堂与学生进行对话时，先要静下心来与文本对话，开拓对话空间。这样才能使师生双方与文本的契机程度越深，对话水平就会越高、越有效。向文本要空间教师的着力点应放在疏通学生与文本对话的渠道上。让学生直接面对文本，充分感知。阅读时

7、，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。也就是说，文本给对话提供了凭据和依托。教师善于挖掘文本中的引爆点，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。如我在上《草船借箭》这篇课文时，我故意把借写成了骗，学生马上发现了问题：明明课文中诸葛亮是从曹操那骗到了箭，而文中却写借呢?一时间，学生的思维活跃，都纷纷再次细细地读课文，认真地思考，发表自己的见解。笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。向生活要空间有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现

8、象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中认识生活，扩大视野，理解课文，给对话提供了源源不断的新空间。如教《学会合作》这篇课文之前，我请学生在日常生活中去观察，有哪些是合作?并把它写下来，