例谈小学语文阅读教学中实现与课文的对话

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1、例谈小学语文阅读教学中实现与课文的对话樊周玲《义务教育语文课程标准》强调，阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。在教学中，我没有作过多的琐碎分析，而是在培养习惯上下功夫，在积累中见成效，引导学生入情入境，让儿童感受生活的乐趣和大自然的美好。以下就苏教版小学语文一年级下册的第16课《这儿真好》为例，谈谈我的做法与感受。一、创设情境，诱发兴趣【片段一】（出示图，学生观察）师：荒岛上是什么样子的?生：荒岛上没有树。生：荒岛上没有小动物。生：荒岛上没有花草。（师出示句式：荒岛上没有，也没有O）（学生口头填空）师

2、：这样的一座荒岛你喜欢吗？生：不喜欢。师：你觉得这是一只什么样的小熊？（出示句式：这是一只的小熊。）（学生口头填空）对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。低年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色彩鲜明的画面对比把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在此状态下进入阅读。在片段一的教学中，让学生看图用“荒岛上没有，也没有”说话，从而引出“这是一只的小熊”进行口头填空。答案不局限于书本之上，学生可以根据自己观察到的、想象到的，甚至体会到的，通过说话表达出来。二、联系生活，

3、读出实感【片段二】师：你能从书上找到一个表示小熊感受的词吗?（生找出“孤零零”）师：你有没有“孤零零”的时候？生：有，爸爸妈妈上班去了，我一个人在家感觉孤零零的。生：我犯了错误，同学们都不理我了，我感觉孤零零的。师：你能读出小熊的感觉吗？谁来读一读？（指名学生读）师：我们一起读出小熊的感觉好吗？（生齐读）在教学生理解“孤零零”时，教师为了加深学生的体会，让学生联系小岛的“荒”，想想小岛当时的样子，了解小熊的处境，体会小熊内心的感受，从而明白小熊多么希望身边能有朋友啊，要学生把自己当成小熊，读出小熊的感受。让

4、学生说说自己''孤零零”的经历，目的是让学生联系生活中的自身体验来理解词语,引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验。三、读岀品味，放飞个性【片段三】（出示图：小熊种树后的小岛）师：现在的小岛还是“荒岛”吗？生：不是。师：那请你来为现在的小岛取个名字吧。生：美丽岛。生：花岛。生：绿岛。（指名一个学生扮演小鸟）师：一只小鸟飞来了，它会说什么？生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！（生在读时强调了“这儿”）师：是呀，这儿真是太美了，我还从来没有见过这么美的地方,哪里都比不上这儿！师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？

5、生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！（生在读时强调了“真好”）师：是呀，漫山遍野，绿叶成荫，实在是太好了!师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！（生读时强调了“就住在”）师：我下定决心哪儿也不去了，就在这儿住下了，再也不走了。师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？生：啊！这儿真好,我就住在这儿吧！（生在读时强调了“我”）师：现在你们就是那一只只的小鸟，一起飞起来吧！（生配上动作读：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！）师：那这么多只的小鸟还能用“我”吗？生：不能！要用“我们”。师：

6、那我们再来读一次吧。（学生再次齐读）朗读历来是小学语文教学中的重点，要让学生在读中有所感，有所悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本的理解也不尽相同。在片段三的教学中，教师让学生自己去扮演文本中的角色，表现文本的内容。不同的学生把理解的重心摆放的位置也不一样，有的突出了“这儿”，重在强调小熊辛勤营造的漫山遍野、绿叶成荫的小岛；有的突出了“真好”，重在强调小鸟对这个地方的直观感受；有的突出了“我”，强调了主体本身;有的突出了“就住在”，体现了它们爱上这个小岛了，决定在这里安家落户了。不同的学生

7、，不同的理解，但他们都没有错，教师在教学中并没有给学生一个固定的理解方式，而是保护了学生的个性，同时也让学生的思维得到解放。以上三个片段针对低年级儿童的特点,通过创设情境、联系生活、感情朗读等手段，让学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，体现了语文学科的特点，强化了感受，升华了体验。