从教案到教学设计：中学历史备课的趋向探析

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1、从教案到教学设计：中学历史备课的趋向探析　　[关键词]教案，教学设计新课改，备课趋向　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2013）05-0030-07　　任何教学进入课堂前都必须进行相关的准备工作，这种工作一般称为备课。20年来中学历史学科的备课已发生了很大的变化，过去一般称写“教案”，现在一般称进行“教学设计”，有的地方也叫编制“教学案”“导学案”“学案”等，名称的变化在一定程度上反映了教育思想的变化。　　从1992年第1期到2012年第9期，20年来《历史教学》杂志共发表与课时备课直接相关的文章约110篇，其中“教案”31篇，“教学实录”11篇，“

2、教学设计”41篇，“教材分析”“教学案”等其他形式共27篇。最后一篇“教案”是1997年第12期吴京远的文章《〈第二次工业革命和帝国主义的形成〉教案》，第一次出现“设计”字样的是1992年第1期朱尔澄的文章《〈唐玄宗的评价〉讨论课的设计思想和教案》，第一次使用“教学设计”名称的是1993年第8期隋清钧的文章《〈西汉的兴盛〉一课的教学设计》。2009年第9期，任世江先生撰文倡导备课文稿使用教学设计。大致说来，以新课程改革为界，之前以“教案”为主，之后的以“教学设计”为主，之前的部分文章虽然冠之以“教学设计”16的名号，其实还不完全具备教学设计的思想方法。通过对比阅读过去的教案和现行的教学设

3、计，既可以体会到中学历史教学备课已然发生的历史变迁，也可以感知中学历史备课的发展前景。　　一、教学视野进一步走向开放多元　　先看一份1992年老教案的板书设计和教师讲述摘要：　　标题：秦统一六国　　[复习旧课和导入新课]　　师问：我国从什么时候进入封建社会？……在群雄逐鹿中原的过程中，到底鹿死谁手？　　[讲授新课]　　一、秦灭六国　　1.秦灭六国的历史条件2.秦灭六国的经过长平之战3.秦统一的历史意义　　二、专制集权统治的建立　　1.最高统治者称皇帝2.中央政府3.地方政府：郡――县　　三、统一文字、货币和度量衡　　四、焚书坑儒　　五、秦与匈奴、越族的关系　　1.匈奴的崛起和秦长城的修建

4、2.越族地区的开发　　六、秦的疆域　　[小结]我们这节课主要学习了秦始皇统一六国和实行巩固统一的措施。……秦始皇是我国历史上第一位皇帝，是封建社会初期新兴地主阶级的代表人物，是杰出的地主阶级政治家，对我国的历史发展起了促进作用。16　　阅读这份教案，会发觉20世纪90年代时教师的教学思考、取材和表达均没有跳出中学教科书的框框。从板书的大小标题看，教学思路完全遵照教科书的编写路径，从历史背景到过程，再到巩固统一的措施，平铺直叙。这一课的中心问题本应该是“秦统一的举措”，准确地说教材标题没有抓住要领，结果教师照抄课本的标题，“依样画葫芦”。再从教学过程来看，基本上摘抄教材语言，至多将其置换成

5、一些简单机械的问题。偶尔增加了一些教材之外的内容，也只是为了活跃课堂气氛，提高学生听讲的兴趣，用间接语气进行了转述，学生无法得到“身临其境”的体验。通过阅读这篇文章可以感知那个时代历史教学存在的共性问题：视野仅限教科书，教学就是教“教材”。　　《普通高中历史课程标准（实验稿）》强调历史课程是一门“促进学生全面发展的基础课程”，“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，这就极大地解放了教师的思想。历史教学的视野一下子放大了，教科书之外的历史文献、互联网、影视资料、历史遗存等都纷纷进入了历史课堂，成为教学的资源。刘晓华把网络上有关英国国家图书馆、维也纳金色大厅和巴黎罗浮宫的资料和图片整合

6、起来，以浪漫之旅的方式引导学生学习近代西方的文学艺术。李树全用两份“国书”（1792年马嘎尔尼所带英王乔治三世信函和乾隆皇帝的答复）和两张“礼单”（英使给乾隆皇帝祝寿的礼单和中国回赠礼单）对比分析鸦片战争前的中国与英国的差异。在广泛引进课程资源的过程中，教师对教材的知识结构和史学观点的理解也逐渐有了突破，呈现出一定的多元状态。比如，方旭利用抗日战争时期三次长沙会战的地方史材料形成时间轴，讲授抗日战争的历史过程，说明“16全民族抗战不仅是敌后战场，国民政府正面战场的抗战也体现了全民族的抗战”，这就改变了教材的叙述结构，也改变了教材表述中长期存在某种“左”倾偏向，强化了“中华民族团结御侮”的

7、情感态度。从促进学生思考和培养理性的目的出发，中学历史课堂越来越多地开始引进史学的新理论、新观点和新方法。　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》进一步明确了历史课程的性质是“人文社会科学中的一门基础课程”，具有“思想性、基础性、人文性和综合性四大特性”。从课程性质来说，中学历史教学不应该过分强调学科本位，不应该过分偏重于宏大的历史叙述，可以选择更贴近学生生活经验和兴趣的衣食住行、游戏竞技、社会风尚、文学戏剧等方面的素材。郑远把