谈化学复习教学中的“问题化”策略

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1、谈化学复习教学中的“问题化”策略　　一、问题的提出　　　　初中复习课常用的方法是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，然后再进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果.这是一种传统的复习方式，一节课是这样，一个单元是这样，整轮复习可能也是这样.这种复习模式在复习教学中的缺陷与不足是非常明显的，突出表现在：　　(1)课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生显得毫无生气；　　(2)课堂教学高密度、大容量，学生深感负担累累，以至疲于应付.解决问题的能力并没有得到很好的培养；　　(3)一些中间偏下层次的学生对复习原本抱有一线希望，希望通过复

2、习查漏补缺，提高能力，结果是往往适得其反.　　　　这是一种高耗而低效的复习模式，是一种和新课程理念不相符合的教学方式.　　　　二、“问题化”复习及有效性　　　　在复习教学中，笔者尝试把知识“镶入”8问题当中，实现二者在教学过程中有机、和谐的统一与融合.通过问题复习知识，运用知识解决问题.把要复习的教材知识置于具体而多变的问题当中，使学生在“协作”、“会话”中完成对所学知识的归纳梳理与综合完善.问题化复习的课堂效果是比较明显的：　　　　(1)使课堂教学充满生机.相对于知识的固定与不变，问题总是多变而充满个体性征的，这使学生的学习兴趣得以维持；问题又总是实际而充满挑

3、战的，这使学生的学习欲望得到激发.　　(2)使课堂教学高效低耗.知识与问题不再割裂，复习与训练被纳入教学过程的同一个环节，知识的建构不再空洞抽象，问题的解决也不再游离散乱，复习过程即是培养学生解决实际问题能力的过程.　　　　(3)更有利于复习效果的反馈与检验.因复习过程就是解决实际问题的过程，使得教师在这一过程中能够更加准确的掌控学生的知识建构状态.　　　　三、问题化复习的教学设计　　　　1.认清目标，把握重点，着重考点，关注热点　　8　　问题化的教学设计是为了更好地完成既定的复习任务.设计时必须考虑清楚要复习的是哪些知识，应让学生具备哪些基本技能；通过复习过程

4、应让学生形成哪些学习方法与能力；怎样培养学生正确的科学世界观以及良好的学习品质；如何让学生在中考中取得理想的成绩等.总之问题的设计要视教学任务而定，并对教学目标、教学重点、教学难点、中考考点等有方向性指导和控制性要求.　　　　例1《气体的收集》的问题化复习设计　　　　教学分析九年级化学重点学了三种气体的制取方法：氧气、二氧化碳和氢气.在有关气体的收集方法的教学中，是以它们为基础拓展开去的，目标定位是：(1)掌握气体的两种基本收集方法；(2)理解选择收集气体方法的依据；(3)能判断其他任何气体(提供相关性质)的收集方法；(4)会用各种不同的收集装置收集气体，并对比

5、优劣；(5)通过分析能选择特殊气体的收集方法.该问题的设计必须有利于以上这些目标的完成.　　实验室给我们提供了收集气体的装置(图1).　　　　　　请同学们据此讨论下列问题：　　　　(1)收集O2可以选择的装置是(可多选.填序号，下同)；收集CO2可以选择的装置是；收集H2可以选择的装置是.要收集到比较纯净的O2，最好选择.　　8　　(2)用装置B可以收集的气体的物理性质之一是；用装置D可以收集的气体的物理性质之一是，收集时气体应从端(填“a”或“b”)通入.　　　　(3)CO是一种有毒气体，收集时选择的装置最好是或，理由是；NO遇到O2会发生化学反应生成NO2，

6、收集NO时最好选用装置.　　　　(4)请你总结：收集气体的方法应根据气体的等性质确定.　　　　2.创设情境，呈现问题，联系实际，唤醒经验　　　　解决问题需要知识，而知识也离不开具体问题.借助一定的问题情境再现知识不仅切合知识存在的价值意义，更符合学生的认识规律.复习内容的问题化设计，就是要把抽象的知识原理和学生面临的具体问题结和起来，和生活中的鲜活素材联系起来，使化学教学更加贴近现实世界，从而提高复习的效果.　　　　例2《二氧化碳的性质》的问题化复习设计　　　　教学分析：二氧化碳的性质有物理性质和化学性质，多而零散，若逐条罗列，学生不仅印8象浅显、淡薄，而且也不

7、利于解决问题能力的形成.问题总是处于变化之中，知识只有在各种变化不定的问题之中，才显示出鲜活的生命力.这部分内容的复习目标是：了解二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、溶解性等物理性质；掌握其和水反应、和石灰水反应、不可燃、不助燃、不供给呼吸等化学性质；能用这些性质解释一些化学和生活中的现象，能根据这些性质应用二氧化碳.教学中的问题设计要充分体现这些要求.　　　　老师在实验室制取一种无色、无味的气体，并把盛放该气体的集气瓶正放在桌面上.请同学们做如下探究：　　　　(1)它是什么气体？你的猜想是，依据是.小明同学对该气体进行验证：把燃烧的小木条插入瓶内，木条熄灭；倒入

8、澄清石灰水，澄清石灰水变