试谈地理教学中优化问题设计的策略

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1、试谈地理教学中优化问题设计的策略戢浜学校综合组：王卫东课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是教与学的互动。新的课程标准要求教师在教学过程屮追求与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，让学生在广泛的交流中达成知识的建构。师生的、生生的互动，是教学过程的本质屈性，没有互动的教学，就不存在真正意义的教学。教学问题设计是教学中的一个重要环节，是启发学生思维、进行课堂反馈的一个重要手段，不管是传统的课堂教学，还是现代在新课程标准指导下的课堂教学，都离不开教师的教学问题设计；学生

2、的主休作用、教师的主导作用都需要由教学问题设计来体现，所以说问题是教学活动中所不可或缺的基本耍素，问、答也就成为课堂教学中师生互动最常用、最主耍的方式z—,有的教学专家称“问题”是“有效教学的核心”。在教学实践中，冇经验的教师往往是善于将教学内容进行问题化处理，以此激发学生兴趣，成为沟通教师、教材和学生的桥梁，启发学生思维，引导学生参与，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神，有效提高课堂教学的效率。那么如何在地理教学屮，设计出冇效的教学问题呢？一、情景化问题一一培养学生的学习兴趣为什么要在教学中要创设问题

3、情境呢？冇不少教师认为：直接了当的提问，不是更有效吗？因此，问题设计多采用“一问一答"的短、平、快方式，殊不知，这种提问限制了学生的思维发展，学习变成了机械的接受，学生就会失去学习的兴趣，失去创新的能力，这样的教学述冇何意义？地理学科是一门研究地球表层口然要素、人文要素及其相互关系的科学，它的地域性特点使它更具情境性，地理事物与现象的空间分布与空间结构，本身就是情境，因此在地理教学屮，要牢牢抓住这一特点，多多设计情境化问题。从学生的认知特征看，认知有一个从感性认识到理性认识的过程，这就要求在学习新知时，

4、老师应给学生呈现感性东四，使他们冇了感悟后，才能上升到理性的抽彖的概念；从心理学角度看，情境化问题更能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到地理学习中去。布鲁纳的发现教学法，也主张创设问题情境，他认为:“学习者在一定的问题情境屮，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最冇价值的东西。”例如：六年级地理《地图篇》屮地图语言一课，主要内容包括：比例尺、方向、图例和注记，在教学中，如果你直接问学生“什么是比例尺？”学生还没右学习呢，他们怎么会知道？结果教师从公式讲到计算，学习枯燥乏味，教学的有效性

5、就可想而知了。我在教这一课时，利用学校做一个校园简易平而模型的机会，设计了这样的问题情境：我校的实际大小约150mX100m,现在要制作一块1.5mXlm的平面模型，我们的教学楼长宽高分别是40mX10mX10n),请问教学楼模型做多大合适？学生一听要做模型，可来劲了，一下子都参与思考、交流屮来了，不一会儿，就说出想法：模型是实际大小的百分之一，教学楼模型的t宽高应该是40cmX10cmX10cmo我顺势就告诉学生，地图上的比例尺就是缩小的比例，公式表示为：比例尺二图上距离/实地距离，我们做的模型的比例

6、尺就是l/100o那么如果我们有一张地图，图上10cm-段公路，表示实地距离是1000m,则表示这段公路缩小至原来的几分子一？这张地图的比例尺是多少？很快就有学生举手发言，非常顺利完成教学，课后我发动这一班学生，制作完成模型，从后来的教学反馈来看，这班的教学效果明显好于其他班级。2、现实实例问题——缓和畏难情绪常常听学生说，学习太难了，有时上课听得懂，可下课就不会做；上课最怕教师提问问题，回答不出，又要挨批评。究其原因：一是教师所提问题难度高，难易梯度不合适，造成课堂“冷场”；二是学生的畏难情绪在作怪，

7、如何解决这个问题呢？方法是设计学生身边的实例性问题，使问题趋于生活化和经验化，使得学生消除对问题的恐惧感，解除畏难情绪，从而产生一种愿意茯至喜爱的积极情感。中学地理课程理念明确告诉我们：关注贴近生活的地理，地理课程应反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究牛活中的地理。这就要求地理教师在教学中应该尽可能设计一些现实生活屮的实例问题，这样冇益于学生主动性和创造性的学习地理问题，让每一个学生都能够在解决问题的活动中，有成功的体验，从而建立学好地理的信心。例：《

8、农牧地区环境问题和环境保护》一课中，我设计了这样的小问题：我们身边的这些不良行为有可能对哪些环境造成危害？①乱扔垃圾，②焚烧农作物的秸秆，③任意排放禽畜粪便等，④施用剧毒农药，防病治虫。由于这些问题都是我们农村学校的学生所熟悉的身边实例，对学生来说没冇多大的难度，因此很容易给出止确答案，获得成功的体验。这耍比直接提问：农村地区面临哪些环境问题？是什么造成这些环境问题的？更冇作用，也更冇效。3、悬疑问题——激发求知的愿望好奇心是追求知识、探索