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1、师范院校教育实践基地建设 实践基地模式建设，需要建设“共贏式”的新教育实践模式，要取得实习的高效率和高质量，可从以下几方面人手。 ―、向外搭建外围教育实践平台 1.寻求政策支持 教育问题是千丝万缕的全民问题，是社会各方面的共同责任。从系统论的观点来看，教育系统是社会大系统中的一个子系统，教育不是一个单位的教育,而是全社会的教育。在开展实践基地建设前，师范院校首先与地方政府进行联系，地方政府的参与可使实践教学基地建设获得政策和资金上的支持，能更好地调动各方建设的积极性，可使基地的使用更加有效,发展更为稳定。师范院
2、校是“未来教师”的培养摇篮，中小学是这些教师的需求方,双方在某种程度上构成了一种供需关系，为双方的沟通及合作提供了基础。因此师范院校与中小学存在广泛的合作需求与合作空间，教育实习就是其中一种重要的合作方式。教育实习是教育系统的重要环节,教育实习工作的好坏，将影响实习的效果，影响未来教师的培养质量，甚至影响到地区乃至国家的基础教育质量。政府应该把师范院校的教育实习工作置于大教育系统中加以引导和支持，出台一些政策，鼓励和支持师范院校的实习工作，同时奖励接收师范院校实习生的一线学校。此外,政府最好能制定相应政策，为后续工作的
3、顺利开展做铺垫。 2.落实资金支持 目前琼台师范高等专科学校小学教育实习经费为生均160元/学期，此外，实习过程中该校实习费用的支出还包括实习指导费、实习管理费、搬运费、耗材费等,实习经费明显不足。接收实习生的小学，需给实习生提供吃、住和办公等相关条件设备，这些经费支出并没有在每年政府给小学教育教学的经费拨款计划内，因此,在学生实践教学基地的建设过程中，经费配给问题较为紧迫。 政府如能每年下拨一定的专款支持师范生实习工作，用于改善小学教学场地条件，或增加更换教学设备，或给予指导教师指导工作补贴等,这样小学在配合师
4、范院校完成实习工作的同时，学校的相关教学设施、设备等条件也得到了改善。这将有效激发小学与师范院校合作的积极性，也会增加小学教师对实习工作的支持热情。 3.开创就业支持 目前师专院校毕业生面临着巨大的就业压力,如果政府能在实习基地学校给优秀实习生提供一定的就业机会，将会极大地鼓舞实习生的实习工作热情，特别是热爱教育事业的实习生将会努力争取难得的机会，而作为实习基地的小学则会更加负责任地培养其后备力量。 二、向内创新院校与小学的有效合作机制 除寻求政府支持以促进师范院校与实习基地小学的合作外，师范院校也要从自身出发
5、建立有效机制，以确保两者间的合作得以稳定、长久。基于此，本研究组认为在教育实践理念和实践上皆需有所改进。 首先，双方应将互惠互利作为实践基地建设的理念。当前琼台师范高等专科学校在所实施的各种实习模式中，与接收实习小学构成协作型的合作关系。协作型合作通常是一种个体间的联系(诸如咨询)，属于短期项目;或是一种一方给予，另一方接受的服务传递，通常很少为互惠性质。在这种情况下，小学被动地配合Q师专完成实习工作，由于没有获得显性的利益，小学往往不愿意花费更多的精力去思考和改进教育实习工作的实施,这样的合作肯定不具有稳定性和长期
6、性。要建设可持续发展的实践基地,需更新校方合作理念，突出小学在教育实习及教师教育中的地位和作用，赋予小学及其教师平等权力参与教育实习的各环节工作。同时签定合作协议，明确各自的职责及其所获得的利益，使双方的合作关系在互利共贏的基础上更加稳定持久。如该师范院校在获得小学实习条件支持的同时,可以允许小学同享本校的图书资源、优先帮其培训在职教师,双方在小学课程改革、研究等科研领域中达成合作伙伴关系等，互惠互利的实践理念有效地促进师范实践基地建设的发展。 其次，建立统一的实习管理机构。一直以来,该师范院校每年都成立实习工作领导
7、小组，而作为二级单位的各院系也相应建立实习工作领导小组,小组组长及成员均为该师专领导、教师或辅导员等。小学在接收该师专的实习工作后也临时安排给相关指导教师,然而在实习过程中由于小学的领导和教师不隶属Q师专的实习领导小组，在管理中容易出现脱节，影响实习效果。从问卷调查的结果看,有高达54.5%的小学领导和教师认为“共同组建管理队伍，共同负责建设事宜”是师范院校和基地小学共同建好实践基地、积极合作的首要环节。因此,要建立统一的实习管理机构，机构成员由政府分管部门(如教育厅、教育局等部门)领导、师范院校和小学实习基地领导及教
8、师组成。明确成员的职责，并且每位成员均受实习管理机构的监督管理。 再次，制定统一管理规定。目前该师专制定的相关实习管理规定，包括每年制定的实习计划，都是该师专单方 所为，其提出的要求也只是针对本校的实习带队教师(或指导教师)和实习生等相关人员，小学往往没有参加实习管理和计划的制定，因此小学不了解具体的实习目标和要求，小学实习指
