简谈对高中语文诗歌诵读教学的几点思考

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1、简谈对高中语文诗歌诵读教学的几点思考导读：本论文是一篇关于诗歌和学生方面的优秀论文初稿,对正在写有关于对高中语文诗歌诵读教学的几点思考论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。◇郑为琪（安徽省庐江第三中学）高中新课程改革突出语文学科的人文性，注重提高学生的人文素质、审美能力和文学底蕴.诗歌作为语文教学的重要内容，凸显了这方面的教化功能，充分诠释了当前课改的方向和意图.但观照诗歌教学现状，情形堪忧.诗歌阅读教学走向了两个极端：一是未能脱离传统的教学模式，教师始终围绕高考组织教学，侧重讲析训

2、练，功利化倾向严重二是虽然突破了传统，但也脱离了学生实际，教师过多依靠多媒体教学，追求声色效果，甚至满足学生低层次视听需求，违背教学规律，浮躁心态明显.需要特别提出的是，这两个极端却有一个共的严重弊端，那是忽略诗歌教学中的最重要的诵读环节，轻视学生诵读的主体地位.讲析诗歌内容，分析表达技巧，点拨解题方法，是课堂教学的主菜，诵读则沦落到课上齐读、课下自读的尴尬境地.更有甚者，学生这个诵读诗歌的主角被有些老师用多媒体视频朗读替代，结果学生集体沉默，成为纯粹的受众.这种情状下，师生或痛苦不堪，或无适从，几

3、是谈诗色变.领略诗歌魅力，接受美的熏陶，获得审美愉悦更是无从谈起.诗歌阅读经处危险的边缘.当前素质教育的大旗下，诗歌教学何做到既能传承传统文化，提高学生语文素养，对接高考，又能体现时代特点，满足学生审美期待，重获生机，是摆教育工面前迫切需要解决的现实问题.笔者针对当前诗歌教学症结，结合多年的教学实践，何把握诗歌课堂教学中的诵读环节谈一点浅显的认识.熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，旧文不厌百回读，熟读深思子自知.诵读是我国传统的读书方法，也是诗歌教学中最常用和最基本的方法，学生通过诵读，能增强语感，再

4、现诗歌形象，理解诗歌思想，感受诗歌语言魅力.教师把握诵读环节，能活跃本篇简谈对高中语文诗歌诵读教学的几点思考论文范文综合参考评定下度:最新选题课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学效果.《语文课程标准》也明确提出：要加强诗文的诵读，诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦.教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯.此，教师要合理引导，确立学生诵读的主体地位.一、遵循诗歌教学规律，结合学生实际，突出诵读环节，实现诗意回归诗歌语言凝练而意蕴丰富，须披文人情，把握诗意.而高中生经过义务教

5、育阶段的学习，具备一定的知识储备和情感积累，完全以引导学生由读生感，感中得悟，体味诗歌情感，获得审美愉悦.1．引导学生用心去读，动情去读，做到声情茂，从而体味诗歌感情美我国古代文学批评家早说过：诗缘情，情动而辞发.诗歌是抒情的艺术，抒情性是诗歌的主要特征.这要求学生诵读时必须投入感情，调动自的人生体验，去体会的感情.没有感情的诵读肯定是功的.此，教师首先要摆脱诗歌诵读教学的功利化倾向：不能读诗前只强调这首诗要背诵默写，那首诗是高考考查的重点，这首诗运用了哪些表现手法，那首诗章法何，等等.，学生是提不

6、起读诗的兴趣的.教师一定要创设良的诵读情境，让学生心无绊，自觉地调动知识和情感积累，进入诗歌营造的情境，和诗人进行心灵的交流和碰撞，从而获得阅读的快感，达到情感的共鸣，获得审美的愉悦.读陶渊明的《归园田居》（其一）知其淡泊闲雅，暂得心灵的平静读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》赞其英雄梦，顿觉豪情填膺读杜甫的《登高》悲其感怀伤时，自然心生慨叹读李清照的《声声慢》感其冷清凄惨，则觉满纸愁情.这些诵读而获得的情感体验对学生来说，是深刻而难忘的.2．引导学生有表情诵读，做到声律和谐，从而领略诗歌音韵美学生体味诗歌

7、的情感美后，自然对情载体语言形式产生兴趣.教师要适时地让学生了解诗歌除语言凝练饱含感情外，还有节奏鲜明、音韵和谐、富于音乐美的特点.而这些也是诗歌的魅力.此，教师不能用声音是否洪亮和节奏是否整齐划一去评价诵读的优劣，而应指导学生有表情朗读，用细腻优美的语言，以及富有节奏的语调去诵读诗歌，去感受诗的世界里的声光色彩，喜怒哀乐.曾国藩《家训》有言：非高声朗读则不能得其雄伟概，非密咏恬吟则不能探其深远韵.要引导学生理解诗歌情感的基础上诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美体会诗歌抑扬顿挫、高低徐

8、疾的节奏和诗人情感的变化起伏、张弛开合的关系，从而领略诗歌的情韵美.读李白的《蜀道难》，从那流转自的节奏，参差错落的诗句中，我们能感受到李白澎湃的和非凡的气概读徐志摩的《再别康桥》，那舒缓有致的声调，和谐优美的旋律让我们也沉浸康河充满诗情画意的境界里.这种诵读而获得的审美愉悦是无法形容的.3．引导学生带着欣赏、体悟的态度诵读诗歌，感受诗歌语言美诗歌是语言的艺术.其语言或质朴自然，或形象生动，或含蓄隽永，或豪迈奔放……诗歌的永恒魅力，首先体现的语言美.渎苏轼的乱石穿空，