新课程中如何开展课堂教学

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1、新课程中如何开展课堂教学传统教学课堂上一切以教师为中心，学生围绕教师转，学生机械地跟着教师的教学思路,简单重复教师的教学内容，能学懂记住就好了。长时间采用这种先教后学的教学制度，将会造成学生思维僵化，自学能力下降，分析问题、解决问题的能力无法提高，使学生缺乏学习的主动性和自觉性。传统教育的直接灌输方式已经不适宜现代素质教育的需要，传统的模式使学生在学习过程中处于被动接受的状态。这样的填鸭式教育难以激发学生的学习热情，更无法拓展学生的思维，学生的实践能力处于低位，难以提高。近几年素质教育的口号提得很响亮，但很多教师的教学观念并没有实

2、质性的转变，所用的教学手段依然是换汤不换药的应试教育模式。也有些教师在转变观念的时候，难以找到合适的教学方法。　　针对新课程的教学理念，在教学的过程中，我们应该重新审视课堂教学与学生基础的关系，重新把握教学所要达到的最终效果，重新定位教师在教学中所扮演的角色和肩负的职责，从而来重新调整课程进度和课堂教学活动的方式等问题。我认为新课程教学的关键是给学生一个勤于思考的大脑和一双乐于实践的双手。如何做到这一点，关键是两点：培养学生的兴趣和让学生树立正确的人生观和价值观。针对新课改，我的教学理念有以下四点：1·树立“以生为本，育人为本”

3、思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。2·教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。3·引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。4·改变教

4、学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。 一、在设计教学方式以前一定要研读课标 课堂的40分钟里要教什么内容？哪些

5、知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。但在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。例如，在教高中地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“

6、达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。 二、选择有效且高效的教学内容进行教学 在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。 首先，我们的目标是要让学生掌握流域开发的总体分析思路。在时间有限的课堂教学中，我们不可能让

7、学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。 其次，我们可以从新闻时事材料中选取典型的案例进行教学。人文地理知

8、识，尤其是关于社会经济方面的知识，发展变化很快。教材中的案例往往比较陈旧，因此，我们可以关注一些热点的新闻时事，选取合适的材料作为我们教学的案例。如2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、云南普洱地震等素材，都可以运用到我们的实际