曲终人不散 余音犹绕梁

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1、曲终人不散余音犹绕梁　　一、语文课堂小结透视　　语文课堂小结在实际的操作中有很多不足之处。主要表现在如下几个方面：　　1.无视学生自主意识的课堂小结。新《课标》明确指出：“语文学习是学生的个性化行为，在课堂上，应充分发挥学生的主观能动性。”这种理念应该贯穿语文教学的始终。这就要求我们在课堂的最后阶段给学生归纳梳理知识、发现探求问题的自主权利，尽可能让学生在这场“谢幕艺术”中能有所思、有所悟、有所动、有所得。课堂小结我们可以分为两类，一类是由教师代劳，一类是学生自主进行。但在实际的课堂教学中，往往由于课堂教学时间不足，或者教师担心学生的小结不着边际

2、，或者教师不注意，导致教师代替学生完成了小结。不足之处是缺乏对学生主观能动性的调动，削弱了学生在课堂上的“主体”地位。　　2.漫谈式课堂小结。平时在小结中以这种类型居多，如“今天这节课你学到了什么”“试谈谈通过本节课的学习，你有哪些收获与感想”或“说说你在本节课的收获”等（让学生及时回顾整理本节课所学的知识）。这是一种由学生自行归纳所学的知识点、教师加以补充的小结。不足之处是学生对于知识点的归纳零乱且不完整，没有指向性。这种小结的方式就是给学生以即时的归纳，但比较消耗时间。7　　3.预设式小结。从上课的角度来看预设性小结，教师在上课前可谓做了精心

3、准备，预想了课堂会出现的情况，考虑周全。但学生是能动的个体，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在实践中，即使教师有小结的预设目标（方向），学生也并不一定顺着教师的思路思考，这样，小结就没有能达到既定的效果。如《安塞腰鼓》的小结：“你从这节课中了解了什么、学到了什么？”教师预设的答案是排比、反复的修辞及作用，但学生的回答围绕主题展开，这就需要教师有出色的教学智慧，能够应对学生的即兴生成。如果教师能够合理地设置导引性的问题，学生的小结便会有章法可循，就会发出课堂学习的火花。　　4.框架式小结。《走一步再走一步》小结：“你认为自己这节课学得如何？有哪些

4、收获？”要求用“这节课我经历了……，掌握了……，学会了……，感受到……，要注意……”的格式，让学生进行小结。这种小结方式便于学生的操作。不足之处是学生对于知识点的归纳零乱而不完整，而框架也在一定程度上限制了学生的思维，致使教学模式格式化。　　5.游离主题、脱离文本的小结。一篇文章是一个独立个体，有其主题要求，我们要超越但不能游离，更不能完全背离，小结也不例外。如《在山的那边》小结：“对刚跨进中学大门的同学们来说，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心？好，那就为自己的理想而奋斗，克服重重困难，相信自己一定会成功。”学生回答一句“有”之后，一堂课

5、在口号声中结束了。又如《傅雷家书》一文，有教师的小结竟然在讨论恋爱这一话题中结束，诚然变成了一堂班会课。　　二、语文课堂小结的教学功能7　　课堂小结是整个语文课堂结构的不可缺少的组成部分，它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰、条理更清楚；同时也有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握学习语文的思想和方法，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣，在整堂课中起到画龙点睛的作用，升华所学知识。每一课的内容肯定会有属于它的小结，不同的上课方法，也会有不同的小结方式。俗话说“编筐编篓，全在收口”，一节课能否

6、把“口”收好，对教学的成败十分重要。　　1.理顺知识，理顺思路。课堂教学小结有利于学生及时归纳整理所学内容，促使知识系统化。在小结中可以明确地了解到本节课中学了哪些新知识和新方法。同时明确把握教师施教的思路、行文的思路，做到一说哪篇文章，脑海中便能浮现出它的知识脉络，这样更有助于学生将所学的新知识融入原有的知识结构中，从而构建有利于记忆的新知网络。　　2.巩固知识，把握重点。通过小结，它的梳理实际是学生对所学知识的一个回顾，在课堂即将结束的那段时间，学生的注意力已经开始分散，及时的、回顾性的小结能使学生再度兴奋，教师再加以体系式的小结帮助学生掌握

7、。同时，及时的提示可以使学生把握教学重点，便于学生将所学内容加以简化，并在此基础上明确要点。　　3.提升知识，促进迁移。一堂课的结束，并不是既有任务的终结，教师应利用学生的思维惯性，适时巩固和提升知识，举一反三。如根据本节课的内容有针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些问题进行多角度的改造，使旧题变新题，有利于学生巩固已有的知识，提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。7　　4.引发兴趣，激发创新。兴趣是引人入胜的先决条件，设计完好的小结能够在学生上课注意力下降的时候提起学生的精神，从而内化所学知识，激发出学生的创造性思维。在课堂小

8、结时，学生在教师的引导下会对已掌握的知识、技能通过分析、重组、联想、猜测等一系列的思维活动而产生自己从未有过的想法、解题方案等。这样可以