发挥语文学科优势，渗透美育功能

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1、发挥语文学科优势，渗透美育功能◎李扬美育，是素质教育的一个重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确规定，在语文教学中要使学生“具备一定的审美能力”，“培养学生健康的审美情趣”。在渗透美育功能方面，语文学科有其独特的优势。因此，我们要发挥语文学科的这种独特优势，让学生在语文学习中，既能够学到语文知识，提高语文能力，同时又能够在潜移默化中受到美的熏陶。下面笔者根据初中语文教学实践，谈一些粗浅的体会，以期抛砖引玉。一、字形美的渗透汉字经过几千年的变革和发展，到今天演变为一个音形义的有机统一体，这是拼音文字所无法比拟的。从某种意义上说，这是汉字美的本源，而这种美诉诸人的

2、感觉当是其优美的字形。汉字的本源是图画，象形字是从图画演变而来的。并且象形造字法是其它各种造字法的基础。所以，在汉语知识的教学中，在传授基础知识的同时，笔者特别注重汉字形体美的渗透，使学生从感观上获得汉字的第一美感，从而培养他们热爱祖国文字的思想感情。如经常给学生讲历代书法家的故事，有选择地推荐书法作品让学生临摹、练习、分析，如柳体字、颜体字。人教版初中语文教材的附录部分也有不少关于书法的内容。如七上的《写好硬笔行楷字》，七下的《临摹、欣赏颜体书法》，八上的《欣赏王羲之书法》，八下的《欣赏唐人草书》，尤其是王羲之的《兰亭集序》，笔者经常让学生欣赏并临摹。到名胜古迹

3、参观游览时与学生一起欣赏那些与天地融为一体的碑刻壁题，学生常常为先人一点一画的功力所折服，在碑林石刻间流连忘返。这样，学生感受到的不再是枯燥的笔画，而是充满个性的铁画银钩，令人折服的美妙架构，因而练字的自觉性、积极性很高。有位同学曾深有体会地说：“我们不只是在练字习字，更如置身于美的天地，感受美，接受美的熏陶。”二、情感美的渗透美育是逐步引向深入的。有了对汉字的形体美的初步感知之后，对字义的认识，对诗、词、歌、赋、散文、戏剧、小说等所抒发的情感美的认识和感受，便是一件顺理成章的事情。所谓美育就是情育，学生对作品所抒发的情感有了了解，产生共鸣，受到教育和鼓舞，那实际

4、上就是接受了情感美的教育。在人教版初中语文教材中，精选了不少讴歌美、抒发美好情感的作品。在教学过程中，笔者注重选择不同类型的作品，让学生欣赏课文，感受美。如朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》、莫怀戚的《散步》、史铁生的《秋天的怀念》等课文，都体现了亲情美，折射出人性的光辉。学生读了这些作品，掩卷深思，联系社会现实，不可能不受到亲情美的熏陶。三、自然美的渗透热爱生活，是从热爱自然开始的，而自然之惹人喜爱，乃是因为她的不加雕饰、浑然天成的美。祖国江山之美无需多说，很多文学作品都描写了这一点。初中语文教材中，恰恰就精选了这样的艺术精品。在诗词中描绘山水的千古绝句有“大

5、漠沙如雪，燕山月似钩”、“江山如画里，山晚望晴空”、“枯藤、老树、昏鸦，小桥流水人家”、“明月松问照，清泉石上流”等。现代写景抒情作品有朱自清的《春》、鲁迅的《雪》、老舍的《济南的冬天》等。但如何让学生真正领略到大师们作品当中的奥妙呢?除了运用传统的讲授方法外，笔者常运用先进的声像设备，把文字转换成清晰优美的声像画面，让学生直接感受课文流露的自然美景。如在讲述朱自清的《春》时，就播放了配画的朗诵录像，学生一下子就陶醉了。课后，有位学生说：“今天学了课文，看了录像，才发觉原来没有留意的春天是如此的美丽。美，原来就在我们的身边。”就这样，通过对艺术作品中自然美景的感受

6、，学生不仅学到了文化知识，同时也培养起对身边一草一木、对大自然的深厚感情。爱护花草，支持绿化，维护公共场所的整洁，保护园林、文物设施的完整美观，渐渐成为学生的自觉要求。四、社会美的渗透社会美的内涵极其丰富，但社会美主要是指社会关系中人的性格美、行为美等。语文美育是一种定向教育，就是要按照正确的审美意识，从总体上给予正确的指导，使学生能够沿着与整个社会的审美意识相一致的方向发展，做到扬善惩恶。《威尼斯商人》《鲁提辖拳打镇关西》《范进中举》等课文中人物形象的社会意义，都包含了丰富的美学内涵。人类所创造的美也属于社会美的一部分，初中语文教材中所选的《故宫》《苏州园林》《

7、中国石拱桥》等，老师都要有意识地引导学生去分析、挖掘它们的社会美。当然，笔者认为中学生社会美内涵的焦点，应是对国家和民族、对社会和家乡的使命感和责任感。兹不赘述。教育过程的本质是一种特殊的心灵交流过程，而不仅仅是信息的交流，美育是一种情感的教育，老师对美的传播，也需要建立师生间美的情感沟通网，并通过学生的尊师感情发生作用。所以老师在实施美育渗透时，还要想方设法塑造自己的美的形象，使自己的言行能够起到美的榜样。这样，才能使学生在语文课中既学到语文知识、提高语文能力，同时又受到美的熏陶。（李扬江苏省新沂市八一实验学校221400）